提炼过程 张扬个性
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课堂教学的有效性，是指在课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等多种教学手段，采取有效的教学方法，提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性，不断提高课堂效率。《数学课程标准》要求学生学有价值的知识和有实用性的知识，以此来促使自身的发展，从而实现课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，即可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，使学生在认知和情感上均有所发展。
一、培养学生兴趣，获得探索体验
教学实践证明，小学生对数学失去兴趣的原因之一就是我们教师的教学经常脱离实际。因此教学中要注重联系实际，运用贴近学生生活的事例，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题相关。这样可调动学生的学习积极性，同时也可培养他们的数学兴趣。在数学教学中，把知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作等活动，能够让学生真正感受到数学源于生活，服务于生活，从而获得探索体验，提高利用数学解决实际问题的能力。
二、创设和谐情境，感受数学魅力
“让学生在生动具体的情境中学习数学，让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，有利于调动学生学习数学的积极性，有利于学生认识数学知识、体验和理解数学、感受数学的魅力，使学生能从中有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
三、深入钻研教材，获得融会贯通
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量，教学中学生知识的增长是教学成败的关键；第二，学生的智慧发展取决于有效知识量，发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧，在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取、灵活运用的，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征；第三，学生的思想提高取决于有效知识量，这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识；第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
四、尊重学生生成，点燃学生智慧
如果每次学生有了创造的“火花”，有了有价值的生成，而教师给他的是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了“火花”生成时，不要被这种“火花”电倒，应该采取积极的鼓励态度。如果学生的这种“火花”无法在课堂上研究和展开，则要留到课余或条件成熟再研究，这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行下一步的研究，一次机会也就这样消失了。因而在课堂中能研究的、能放大的，就必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我们提出来的有价值的，老师都会很重视，而且会和我们一起想办法创造条件进一步进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
五、培养实践能力，发挥主体地位
新课程倡导的是自主、合作、探究性的学习方式，强调学习是一个主动建构的过程，强调学生学习的主动性。小学生受年龄限制，他们的自主学习意识较差。培养学生的动手实践能力，利用小学生爱玩、好奇的天性，可以很好地将学生吸引到学习中来，发挥他们的学习主体地位。例如：两地间的路程是2lO千米，甲、乙两辆汽车同时从两地出发相向而行，3.5小时相遇。甲车每小时行28千米，乙车每小时行多少千米？学生根据这道应用题的特征，清楚地看出这是一道相遇应用题，那么就想到：“速度×相遇时间=相距路程”这个数量关系，为我们提供了等量关系式，由此得出等量关系式：（甲速度+乙速度）×相遇时间=相距路程。列方程为：（28+X）×3.5=2lO。
六、尊重个体差异，实施因材施教
学生是一个具有主观能动性的群体，教师要根据学生的特点来实施教学活动。例如，有的学生比较擅长计算类的题目，教师就可以多创造一些机会让学生体验成功，树立信心；当然还要针对一些学生的弱点进行一些针对性的练习，以弥补弱项。在教学过程中，教师和学生都是其重要的组成部分，单一的“以教师为中心”或者是“以学生为中心”的教学模式是无法实现良好的教学效果的。因此，在教学过程中，既要发挥教师的主导地位，又要发挥学生的主体地位，只有这样才能使师生达到良好的互动，进而提高整个课堂的教学质量。
总之，实施有效教学的最终目标是为了学生学得更多，学得更好，学得更活，能运用数学知识解决实际问题。这不是一朝一夕就能够实现的，也不是三言两语能够概括的，有待进一步研究、探索、实践、反思和总结。新课改的小学数学课堂教学，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，实施有效教学，才能提高教学的质量。要提高小学课堂学习效率，要求教师结合新形势探索学生认知的发展规律，并以此为依据，在制定教学目标，有效交流和参与，还原知识的生命形态，寻找生活思维与数学思维的节点上做文章。有的放矢，因材施教，我们的数学教学才会卓有成效。
（作者单位：江苏省盐城市第二小学）