新课改下课堂教学要处理好三个关系
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教学过程是学习主体(学生)和教育主体(教师、环境)交互作用的复杂过程。在这个过程中，教师的“导”是进行有效教学的重要手段。所谓 “导”，从宏观上来说，意味着教育是有方向和有目标的。教师对学生的成长负有道义上的责任，受教育者是有自由意志和人格尊严的具体的、现实的个体。从微观上来讲，“导”就是引起学习主体注意和唤起学习者的学习需要，使教学要达到目标和形成共识，激活学习所必需的先进经验，规划学习领域并提供适当的学习资源，引出作业并适时提供作业正确性的反馈，促进保持和迁移。从这个意义上讲，在课堂教学中，教师必须致力于“导”，服务于“学”，引导学生通过内部动因，自主地经过注意、观察、记忆和情感去主动感知客观事物，最大限度地挖掘自身的学习潜能，使其在积极主动地获取知识的过程中，发展智能，生长新知。
但是，目前课堂教学的现实是年级越高，学生举手发表自己见解的人却越少，这种现象除了学生方面的原因外，与教师未能创造有效认知的氛围有着很大的关系。要改变这种状况，我们必须构建以学生为主体的教学活动。一是要转变教师的教学观念，如果总认为教学中什么都重要，不抓重点、难点，不精讲、精练，不注重培养学生的认知方法和进行认知策略的指导，你的课讲得再好，也没有实质性的意义。二是要充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学过程，让学生通过质疑、解疑，促使其积极思维，形成良好的习惯和能力。
二、注重结果的教学与过程的教学的关系
注重结果的教学是指在教学活动中，以授、受知识为中心，以提高成绩为教学的直接目的，以追求升学率为宗旨的教学行为。在这种授受式的教学活动中，学习内容是以定论形式直接呈现出来的，学习对象是知识的接受者，学习的心理机制是同化，教学的基本模式就是考什么教什么，教什么学什么，把形成知识结论的复杂过程变成了单调乏味的条文背诵，从源头剥离了知识与智力的内在联系。这无疑是课堂教学的一条狭窄的、片面的发展之路，极大的地窒息了学生的思维和个性。摧残了学生的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为了学生发展的阻力。
注重过程的教学就是在教学活动中，以问题探究为中心，以能力培养、开发学生潜能为重点，以发展学生的综合素质为宗旨的教学行为。在这种教学活动中，学生是根据自己先前的认知水平和当前的学习状态等因素，在体验知识的产生过程中，去主动建构自己新的认知结构，这也是课程改革的本质所在。因此，我们必须重视教学过程在形成认知能力中的重要作用，善于根据学生的认知能力、当前的学习状态，优化设计教学过程，创设学生主动参与、探索发现、交流合作的学习活动环境。例如在教学活动中，利用图片、电教、多媒体等手段增强教学的直观性、趣味性、幽默性；利用名人名言、诗词等增强艺术性、思想性；巧妙运用以上要素把抽象的问题具体化，深奥的问题通俗化，枯燥的问题趣味化，让学生在讨论探索活动中，体验学习；在游戏活动中，内外认知；在模拟活动中，知行结合，使听、说、读、写、算、推理、思维等学习能力得到全面发展，并形成极富个性的认知能力。
三、传统教学方法与现代教学手段的关系
传统教学方法与现代教学手段在教学活动中的作用各有侧重，但又是相辅相成的。前者如生动的语言信息，美观大方的板书设计，意味深长的体态语言等，仍具有激发学生强烈的求知欲和情感共鸣的积极作用。因此，必须继承和发扬传统教学方法，重视现代化的教学手段的运用，把二者有机结合起来，最大限度地优化课堂教学的整体结构，为学生创设最佳的学习情境，以激发学生学习的主动性和积极性。
在知识经济时代的今天，多媒体教学越来越成为课堂教学的重要手段，在培养学生素质中起着非常突出的作用。它信息量大，表现手段形象、直观、生动，有强烈的感染力。概括性强，能调动学生的多种感觉器官。因此，在教学过程中，教师应积极谋求教学方法与教学手段的优化组合，为学生的认知活动提供积极思维、讨论、探索及动手操作的机会，为学生主动学习创造最优的外部条件。使其在人机交互作用下。在融声、图、文于一体的认知环境中，更有效地发挥教师的指导作用和学生的主观能动性。
当然，实施课程改革，深化课堂教学改革，需要探索的问题还远不止这些，其他如知识与能力、教师的讲与学生的自学、课内与课外等关系，都有待于我们去研究、探讨。以便更好地教会学生学会学习、学会创造、学会生存，实现最佳发展。