信息化条件下军需教育教学方法初探
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇信息化条件下军需教育教学方法初探范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：本文在全面建设现代后勤的背景下，分析现行军需教育的特点，探求信息化技术在军需教育中的应用。对军需教育教学方法进行创新，有利于提高军需教育的教学质量，有利于培养适应军队建设需要的军事后勤人才。
关键词：军需教育；信息化技术；教学质量
中图分类号：E25 文献标识码：A
一、当前军需教育的现状
军需教育历经80多年的发展，从初创的不成熟，到现在的蓬勃发展，都凝聚着一代又一代军需教员的努力下，取得了可喜的成效[1]，但是由于教育体制及教育观念的限制，在某些方面还存在着不足，尚需改进。
（一）检验方法单一，不能体现学员实际学习情况
一是在对学员学习情况的检查上，虽然现在大多采用考试、写论文以及平时成绩相结合的办法，但是考试作为最主要检验方法占有相当大的比重，对考试分数的过分强调必然导致“应试教育”，学员一味追求分数，影响到自身能力和素质的全面提高[2]。二是相当一部分平时学习较差的学员，往往仅仅依靠考试前冲刺几天就可以考试过关，考试成绩既不能很好地反映学员的真正能力，也给教员掌握正确的信息带来了一定的困难[3]。这样久而久之有可能导致一种高分低能的现象，而军需是一门专业性强、操作性强的学科，追求分数更不能检验学员掌握业务技能的程度。
（二）实际操作少，毕业实习时间短，学员不能完全适应第一任职需要
军需是一门操作性较强的专业，培养学员的操作技能是军需教育最重要的一个目的。而在平时教学过程中，实验课较少和操作课不深入主要表现在以下几个方面：一是军需教育训练机制不健全，使教育训练流于形式，有部分学员还没掌握操作技能，课程就已经结束了，院校实训的内容与部队用人的需要相脱节[4]。二是在人才培养目标的类型上，还未从根本上实现由“装备牵引”为主的紧跟型向“两场发展牵引”的超前型转变。毕业实习是学员走向工作岗位的最后一环，也是教学与工作实际相结合的重要一环，学员毕业后是否很快适应第一任职的需要很大程度上决定于毕业实习的好坏。目前，军需专业教学在实习环节上还存在一些问题：一是实习时间短。现在毕业实习一般为2～3个月，学员往往刚刚熟悉了环境，毕业实习已基本结束，同时由于学员缺乏工作经验，实习单位在使用学员担当工作上有很大的顾虑，实习期间的收获主要决定于学员自己日常的观察，因而实习达不到预期效果。二是毕业实习安排过于靠后。学员在实习过程中不可避免的遇到一些难以解决的实际问题，由于毕业实习安排靠后，毕业实习结束后，本科学员回到学院后忙于毕业论文，基本上没有时间将毕业实习中遇到的问题反馈给教员，从而得不到有效的帮助。三是由于多方面因素的影响，使学员对实习的作用和意义的认识发生了改变。部分学员认为实习徒劳无用，在实习期间态度较差，把实习当作消磨时间来对待。
（一）注重培养实践能力，增加开放式模拟教学与实践教学
军需专业是一门实践性、综合性很强的应用型专业。开展开放式模拟教学和实践教学是国家和军队教育改革的大趋势，是军需专业课程特点的内在要求，也是充分发挥军需专业人才技能的必然举措。
1.开放式模拟教学
一是教学内容的开放，教学过程中可以结合部队实际情况，将部队实际工作遇到的情况以案例的形式融入到教学内容中来，使教学紧密联系实际；其次是教学过程不一定非要在课堂上进行，可以在不同的环境下进行，并且各专业课的教学可以相互结合。二是模拟，是教学过程中结合实际工作，以实际工作的真实环境为背景实施情景模拟教学，与课堂教学相结合，使学员能随学随用，达到提高处理实际情况、适应工作需要的目的。这一教学方法的关键在于学员的参与，就是使学员学会自主思考，自主学习。
2.实践教学
一是要增加实践教学内容，实现理论与实践的有机衔接装备器材实习。教学应在原来练习装备的操作、维修、管理基础上，着重加强野战条件下利用装备器材等实施保障、快速机动、隐蔽伪装等内容的训练，并注重与学院组织的综合演练相结合，以提高学员的实战保障能力。
二是毕业实践教学。针对学员的知识结构，业务能力水平以及学员自身发展期望，安排学员到不同的部队基层单位进行实习。学员到毕业实习单位以后，要仔细观察实习单位工作运行细则。在实习期间，学员应当充分利用毕业实习的机会。把在学校所学到的理论知识和实践操作经验，充分地利用到部队的实习工作中。在实习工作中找到问题，返校后针对所遇到的问题，和教员们一起探讨改正。
（二）开发仿真模拟系统，推进网上教学平台的建立
随着科学技术的迅猛发展，各种先进的信息技术被运用到各行各业。军需教学与军需专业中的信息技术含量也越来越大。利用科学技术，开发仿真模拟系统和构建网上教学平台，既有利于提高军需教学的学习质量，更有利于加强军需专业学员专业技能的提高。
现场地教学和实装训练是传统军事教学的重要组织形式，这种形式有它的优点，但是这种形式教学消耗较大、组织较为复杂等缺点。因此，从20世纪80年代开始，世界各国广泛采用模拟教学（训练）的方式取代部分现场（地）教学和实装训练，收到了事半功倍的效果。建立军需仿真模拟训练中心，大力开发和应用虚拟现实技术，模拟部队真实情景，把“军需实践”现场作业搬到训练场，把训练场搬到实验室，搬上计算机屏幕。随着虚拟现实技术的逐渐成熟和普及应用，以多媒体计算机为核心的数字化仿真模拟，特别是3D数字化模拟仿真系统最终将达到一种接近真实化的虚拟训练效果[5]。借助于虚拟现实技术，学员不再是一个观看者，而是作为实际参与者进行各种学习和操作，并且能够在计算机生成的交互式的三维虚拟环境中通过与现实世界同样的行为方式展开活动。例如，可以在该系统里设计相关的应用程序，首先是初级阶段的各项基本业务的练习与处理，学员可以将军需专业中的各项业务从中进行选择性的操作和练习，此阶段重在练习业务的基本技能。其次就是该系统中最重要的环节。在计算机生成各种虚拟军需保障环境，其中包括平时的军需保障、非战争军事行动的军需保障和战争中的军需保障，学员可以看到整个军需保障环境的真实的景象，确切了解军需保障所处的各种情况和军需保障所面临的问题，准确地判断保障态势，自己完全参与到军需保障的整个过程中。这样既可以使学员将所学到的知识得到综合的应用，又可以使学员的实践能力得到了锻炼和提高。同时在该系统的基础上建立智能化系统，用于记录学员的认知结构和认知能力，能够跟踪学员的思维过程，对学员的错误进行自动判断。教员也可根据平时记录情况，对学员进行有针对性的辅导，同时也可用该系统对学员进行考试。
网上教学平台以课程为中心，集成网络的“教”与“学”的环境。网上教学平台的设计目标是利用网络技术，进行合理有序的管理和有效的利用教学资源，建立一个网络环境下的交互式的教学环境。它的设计要遵循保证开放性、易用性、通用性、网上教学优势性和安全性的原则。
教员可以在网上教学平台上开设网络课程，学员可以自主地选择要学习的课程并自主地进行课程内容的学习。学员之间以及教员和学员之间可以根据教与学的需要进行讨论、交流。学员可以随时选择性学习，在学习过程中遇到问题可以随时进行交流或者提出问题大家一起讨论。同样，部队的军需业务人员在实际工作中，遇到的一些问题可以向相关教员提出疑问，也可以用论坛的方式和大家一起讨论业务上出现的实际问题。这样既解决了问题，又使大家从实际工作中学到知识。
三、结语
上述研究对信息化技术在军需教育中的探索还处于一个初步阶段，实际情况中信息化技术日新月异，发展迅速，在重视学员实践能力的军需教育中具有极大发展前景。需要今后更加大胆和仔细地探索和研究信息化技术在军需教育的应用。
参考文献
[1]周炎明，乐汉华.军需教育八十年回顾与展望[J].军需物资油料，2007，（8）.
[2]吕云峰，李雪松.军校教员教学能力训练教程[M].北京：海潮出版社，2008.
[3]董会瑜.军队院校现代化教学理论研究[M].北京：出版社，2005.
[4]王小四，贺崇建，夏俊东.军需任职教育现状与对策[J].军需研究，2008，（1）.
[5]王式太，殷敏.虚拟现实技术在测量实践教学中的应用探讨[J].测绘与空间地理信息，2012，（1）.