师徒结对是新教师成长成才的基石
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摘 要：教师专业化发展已经成为学校教师教育工作的重点。教育家科南特指出：“一个学校的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代代教师的质量。”没有教师的成长就没有高品质的教育，能促进教师专业成长的方式非常多，而师徒结对在教师专业成长的道路上是最经济、最可靠、最有效和最持久的方法与途径，是教师专业成长的推进器。
新课程的改革和实施，是教育改革的一项重大举措。新课程的改革给课堂教学提出了新的更高的要求，同时对教师的素质和专业水平的要求也更高了。提高教师的素质和教师的专业水平的策略、途径、方法很多，其中校本教研是促进教师专业发展的重要方式。师徒结对作为校本培训和促进新教师专业发展的一种形式，已经被中小学校广泛采用。我校一直以来，都坚持 “青蓝工程”师徒结对，加快青年教师培养。多年来，这样的师徒结对，也造就了很多青年教师的成长与成才。
一、以爱为载体，开展新教师激“情”教育
心有多大，舞台就有多大。教师只有满怀理想，才能点燃青春，激发智慧，创造佳绩。为此，激“情”应当成为青年教师踏上教育岗位的第一课。
1. 爱的情感体验，形成动力
初涉讲坛，新教师对教师职业充满着神圣感，对教育工作倾注着满腔热情。学校建立青年教师活动日制度，通过专家培训、同伴交流、领导鼓励，经常性地进行引导、激励，不断强化青年教师的成才观念和忧患意识。另一方面培养他们热爱学生，这一条很重要。教师在工作中用真挚的爱去对待学生，才能提高学生对教师的信任感，才能提高教学效果和教学质量。
2. 学校坚持“以人为本，和谐发展”的办学理念
政治上信任，生活上关心，业务上大胆起用青年教师，用真切的人文关怀赢取教师对学校的认同感和归属感。学校还着力建立和增进师徒间真挚的情感交流。传统节庆日组织师徒联谊活动，期末评比、表彰优秀徒弟、优秀师傅。在日常教育活动中，学校总是有意识地强调师徒角色，强化师徒互动，以此增强师傅的责任感和徒弟的成才意识，密切师徒情感联系，形成师徒同生共长、荣辱与共的成才机制。
3. 确立新教师的成长目标
要求新教师根据所教学科和自身实际，设计自我，规划未来。学校在宏观上确立教师专业发展目标，引领教师成长。根据教师的层次特点，学校设定了具体的发展目标、成才途径和考量标准。
二、以教学为抓手，促进师徒共同发展
1. 通过课堂研讨，落实和深化教学主题
教学是师徒结对的中心环节，也是师徒结对实效性的可靠保证。确立了教学的主题后，就要着手开始课例的设计。师徒结对教学活动的基本模式为：采用“滚雪球”的方式上了研讨课。通过集体备课、听课、评课反思、修改教学设计、再上课、再反思写心得这一系列的过程，教师在教学实际中都得到了锻炼，教学能力有了较大的提高。
2. 学习理论，在共同研讨中相互交流
学习是进行教师专业培养的重要环节。由于新教师缺乏必要的教育教学理论，所以在开展各项教研活动前，指导教师要印发一些切合课堂内容的学习资料供新教师自学，从而提高新老师对教学的认识，促进新教师理论水平的提高。然后指导教师或学科组通过集体研讨，相互交流，集体备课，把相关理论运用于教学实践中去解决所遇到的问题，提出解决问题的策略，为新教师的专业成长做充分准备。所以新教师无论是在上级组织的名师观摩课、专题讲座、学术报告，还是同级或本单位的集体备课、小组讨论、研究课等，都是他们最好的学习和反思的机会。广泛开展校本教研活动，创建富有建设性和发展性的教研“共同体”，随时随地相互学习，相互“碰撞”，相互鞭策，共同成长。
3. 撰写反思，在共同感悟中获得发展
美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。我们提出“不会反思的教师是一个永远长不大的教师”。因此，引导教师对教学活动进行反思，我们要求上课的新教师写反思，听课的新教师写反思，指导教师也要有具体的指导效果反思。青年教师作为一种新生力量，他们思维敏捷，精力充沛，善于接受新事物、新思想，能熟练运用现代化教育媒体这些独特的优势以及实现自我价值的强烈愿望，对有经验的指导教师来说无疑是一股强大的催生力量。
三、通过教师结对研究，引发问题的思考
师徒结对活动开展以来，效果参差不齐，究其原因与教师对师徒结对的认识和投入态度的不同。一般来说师徒结对的态度可以分为三个层次。
1. 完成任务
大多数不成功的结对师徒，对于学校安排的基本认识是没有必要，基本态度是完成任务。只是将学校要求必须以书面形式上交的内容完成了，不论是指导的老师还是学习的老师都没有积极主动的态度去关心、去学习，效果就很一般，没有能真正起到应有的作用。
2. 自觉关心
有许多老师在结对初期也是抱着完成任务的态度来对待这个工作的，但是随着与被指导对象的接触和交往，师徒之间的情感发生了变化，指导老师开始积极主动地自觉关心被指导老师。主动了解新教师存在的问题和困惑，与新教师共同探讨解决问题的方式与方法，并指导新教师积极开展实践，在实践中学习和提高。
3. 共同成长
师徒结对的第三个层次是参与的老师一开始就认识到，所谓师徒不仅是暂时的，而且从一开始起就是相互为师的。新教师有他们的长处，作为导师，也可以从自己的徒弟那里学到不少东西。有这样思想的老师，往往把师徒结对过程中的各种活动都当做是一个对教育教学实践中存在的问题的探究的过程，把这些问题都当做研究的课题。于是在研究中新教师和指导教师各自发挥自己的长处，共同研究、共同进步。能有这样认识的师徒之间的感情是最好的，新教师对指导老师也是最尊重的，双方的进步也是最大的。
正如一位老师在师徒结对总结中所说的：“教学教研教师是‘沃土’，每位指导老师是‘耕耘者’，他们的建议和意见则是‘营养品’， 而我是一粒‘种子’。通过学校一次次的课堂教研活动，我这颗种子就能更好地发芽、成长。”