注重语文教学中的读与写

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当前，部分学生的语文能力，特别是书写能力、作文能力、阅读与欣赏能力下降，原因是有的中小学语文老师没有把握好语文课“读与写”的实质，违背了语文教学的内在特点和规律。

一、语文新课标重点强调的要求之一就是重视“读写”教学

《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”其实也就是培养学生的“听、说、读、写”能力。其中又以“读、写”为重。笔者的体会是要想提升学生的语文学业水平，最佳途径就是要求他们做到多读有意义的好作品，多写自己感兴趣的事物，让他们逐步丰富词汇、掌握文法、领悟语感、提高理解表述能力。可见单纯地强迫学生跳入“题海”多重练习，来寻求什么“标准答案”，或靠精确地落实什么段落、词句、语法、层次这类支离破碎的知识等等，并不能提升学生的语文能力。从一定意义上讲，语文课强调语文的基础知识和基本技能，这才符合新课标的要求。试想，教小说散文，只讲方法和语言而不谈内容和意境；教议论文只讲表达内容的方法而不谈解决问题的内容，单纯讲方法、讲技巧；甚至作文教学重审题、轻表达等等，这样就造成语文课越来越没文化，语文教学越来越枯燥。最终必然丧失语文课的自身特色。其实，阅读和欣赏除了欣赏其辞藻的华丽和丰富，更多的是领悟文章的内涵和意境。写作一方面是技巧的运用，更重要的理解深刻的主题和完善内容。由此可见，语文课为其他学科提供了语言运用的基础，也升华了学生的思想，增强了他们的综合能力。大量的生产和生活实践证明：“读写”能力对于学生今后走上社会，投入到社会实践中是非常重要的，它将直接地转化为学生的实践能力。所以，要提高语文教学的有效性，必须首先从思想上转变教学观念，从提高学生的理解和表达能力入手，把“读写”作为语文教学的重点之一。

二、语文教学错误围绕“指挥棒”而忽视“读写”

“小升初”选拔、中考和高考的“指挥棒”对语文教学有巨大的导向作用。纵观过去的各种考试，尤其是处于中级阶段的中考内容、方式死板僵化，不符合语文学科的性质特点，不能真正反映学生的语文素质、读写能力，违背了语文教学的规律。一些语文成绩优秀学生，其理解表达能力未必强。在教学实践中那些教学技能较强的教师，运用先进的教学理论、科学教学方法，遵循教学规律，开展综合性学习和实践活动，学生的考试成绩往往不及投身“题海”战的学生。在追求升学率和名校录取率的思想引导下，中学语文教学只是身不由己，误入歧途。在教学实践中，已少有真正意义上的阅读与写作教学，大量的练习脱离了语文，失去了语文气息的机械操作、单调重复。所有这些培养的是解题技巧、训练的是熟练的程度，毫无发展价值和创造性。考察不出学生优劣，无法反映学生的思维过程和真实语文水平，不利于理解与表达能力的培养。此外，在这种“指挥棒”的舞动之下，教师们为了追求升学率和名校录取率是考什么教什么，不考什么则不教什么，不学什么。长此以往，学生在语文课的学习中只能掌握语文中文法、技巧、词汇等一些孤立、单调的知识，缺乏表现生活、表情达意的意识和能力，学生的知识面受到局限。视野不开阔，直接影响了语文课的教学。

三、提升语文教学有效性的关键是强化“读写”

《语文新课程标准》中明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”这就说明提升语文教学有效性和发展学生的语文素养的关键是强化“读写”。首先教师必须研读语文新课标，在教育理念上解放思想更新观念。新时期的语文教师应清楚地认识到：课堂是学生获取语文知识的阵地，也是师生、生生之间进行人文和情感交流的地方，不是单纯的“工具课”和“语言训练思维课”。语文教学在教会学生听、说、读、写的同时，还应做好祖国文化的普及、家庭和社会伦理的教育，使语文生动绚丽、丰富多彩的特点得到极大的发挥。要树立大语文观、素质教育观，应用科学的教学方法，把课上得生动有趣、耐生寻味。学生是学习和发展的主体。我们应努力倡导并组织学生实施自主、合作、探究的学习方式。我们对教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成，但我们仍然要传承旧教学法中“多读，多背，多写，多做”的做法，来提高学生读与写的能力。