把脉初中物理课堂 提高教学实际效果

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初中物理课堂应该关注那几个点才有效？这节课上的怎么样？笔者认为要对一节课进行诊断，必须用理论指导实践，本文就该话题结合具体的教学实践进行探讨，望能有助于教学实践

一、换位思考

所谓换位思考，就是变换思考问题的视角和层次，从学生或旁听者的角度对教学设计和课堂效果进行反思，摆脱经验主义教学模式和思维定势，对课堂教学、实验设计进行更细腻的思考，力求更圆满的解决问题，增加学生课堂感官度，提高教学的效果

例如，“探究平面镜成像特点”这节课的教学，笔者采用的是演示实验，用到了蜡烛、平面镜、刻度尺、玻璃板、手电筒、棋子、量角器等器材，不过上课的时候，两边上的学生回答问题很积极，对现象的观察明显，而中间那部分学生则表示看不到明显的现象，需要改变自己的视线进行观察怎么会这样的呢？原来，我在实验的摆放上，缺乏视角最大化处理，导致镜面与教室中间那一部分学生的视线相垂直，实验可见度低那么怎么办呢？这个班的处理办法是，让中间这部分学生分成几组根据我所演示的步骤，课间自己上来尝试着去做，去观察，用自主体验来弥补上述不足而到了第二个班，为了让学生能够清楚地看到实验现象，我在课前将投影仪进行了调试，借助于投影仪选择一个很好的视角，大大提高了实验的可见度，增强了演示实验的教学效果，当然如果有条件的学校进行分组实验那效果更好

二、关注学生物理技能的形成

物理是以实验为基础的学科，培养并发展学生的物理实验技能，帮助学生养成严谨的科学态度，提高学生的创新意识和创造能力，是我们物理教学过程中应该思考的话题关注学生物理技能的形成，不仅仅是为了提高初中物理的教学质量，更是为了提升学生内在的素质，促使学生学习能力的提升

例如，笔者在和学生一起探究“凸透镜成像规律”这一实验时，从学生的认知基础“物距不同时成像的大小虚实倒正不同”出发，将要探究的问题直接抛出：“凸透镜成像的规律是什么？与哪些因素有关？”通过问题放开学生的思维，学生从原有认知出发提出猜想：“可能与物距有关；可能与像距有关；可能与凸透镜有关等等”那么猜想对不对呢？很自然地生成了验证的需要，接下来让学生根据自己的猜想，想办法设计实验对猜想进行验证，设计实验的过程中，必然涉及到实验器材的选取，“凸透镜”、“光源（发光物体）”、“显示屏”等等，将这些实验器材进行组合自主设计出实验方案，不过这些器材放在哪里呢？“光具座”（一个便于移动和读数的装置）被呼唤了出来，进一步引导学生完善设计，为实验探究铺平了道路，同时学生的实验技能也得到了有效的提升

三、反思习题的训练方法

解题的规范训练

解物理习题必须根据相关要求，通过规范画图、书写物理学习开始就要强调并养成规范解题的习惯，表达形式正确、规范，教师的课堂要做好表率，课上板书要做好示范，让学生在模仿中学习，作业严格要求并养成习惯

2训练方法贯穿教学过程，实现由知识到能力的转变

物理习题教学是教学中一个重要的环节，对加深所学概念、规律的理解和记忆不可缺少，同时深化知识，构建知识间的内在联系，实现知识向能力的转变物理教学应由过去的覆盖式题型、不断重复的模仿式训练转变为以相关实际物理问题为载体，渗透物理问题研究的思想方法，加强学生思维方式和方法的训练采用设置物理问题情景，从学生的实际生活、社会活动或物理实验中的相关问题入手，让学生积极思考、深入探究，由学生的好奇心激发出学生的求知欲

3训练要具有基础性、典型性与层次性

教师在选择物理习题训练时，要具有基础性，尤其是初二刚刚开始物理学习时，避免出现偏、怪和难，以巩固基础物理知识习题选择具有针对性，达到理解、巩固、消化知识，不能让一些不相关的问题冲淡了训练的重点习题应难度适中，太容易的话学生对知识的理解不深，而太难的话成为“不可能”完成的任务，学生望而生畏，挫伤学生的自信心和积极性讲解习题时要给学生认真阅读题目、分析思考留有较为充裕的时间习题应典型，具有代表性，起到学会“一题”解决“一类”的效果，做到由此及彼、触类旁通另外，教师布置作业，做到必收、必改、必评、必纠，及时反馈，对出错的问题，要求学生认真、及时纠正

四、反思教学技能的提升

教师讲授正确规范，语言简练

教学知识内容准确、科学规范，推导过程流畅，中间过度自然教学过程规范而简练，语言清晰，充满热情，具有感染力，能紧紧“抓住”学生，吸引学生的注意力

2板书条理清晰，书写工整

教师板书内容要分清段落、层次，主次、重点突出，便于学生掌握所学知识的体系、重点、难点，同时也利于学生课后复习 巩固、消化

3现代化教学辅助设备的使用和实验操作熟练、规范

教师对课堂上所使用的教学设备、教具和实验仪器等等的性能、功能、安全使用方法、注意事项等，要非常熟悉，操作时轻车熟路，符合操作规范，避免操作错误和失误，导致教学失败，甚至引发安全事故教师在教学时要有意识、科学地设置教学的梯度，例如在教学中，可充分利用图文并茂的课本资源，将抽象的、运动的、微观的等等不易观察或不便于观察的物理现象或物理过程通过多媒体等辅助教学工具比较形象、直观地展示，通过课堂演示实验和学生实验的教学，增强学生的观察能力和动手能力同时注意学生的知识形成过程，克服只重结论不注意过程的弊端，引导、鼓励学生克服学习物理的畏惧心理，增强物理学习的兴趣，逐渐加深对物理概念和物理规律的认识和理解，学会知识的运用方法，增强物理知识的应用能力培养

总之，物理教学要遵循学生的认知规律，不能由于抽象的物理模型以及繁琐的数学计算而冲淡了物理教学的主题，要通过适当降低物理知识内容以及能力要求的台阶，减少学生学习中的障碍，想方设法把学生的学习兴趣吸引过来，把学生的学习积极性调动起来