优化初中英语课堂提问的措施
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[摘 要]英语作为一门语言学科，教师的表达和教授能力直接影响学生对知识的掌握和学习。学生的学习又反过来影响教师在课堂上教学的发挥。两者是相辅相成，相互关联的。因此，教师在课堂上对学生的提问就成为关键的环节。
问题不仅能激发学生的学习兴趣，而且能启迪学生的散发性思维，教师把学生引领进问题的海洋，并从中思考并探究解决问题，从而培养、提高学生的英语素养。
作为一门外语学科，英语知识点庞大且杂乱，包括大量的单词、词组、句子和语法等等，衍生出来的习题更是千变万化。很多英语教师为了能在有限的课堂内尽量多讲些复杂的知识，很少提问学生，只将知识全部填鸭式地灌输给学生。这样错误的做法导致了教师并不了解学生对知识的掌握程度。
教授知识，从某个角度来讲，是一门心理学，教师要揣摩学生的心理，什么时候学生想学习，什么情况下教学效果最好，等等。因此，提问也要注重被提问者的心理。如什么样的问题是最关键的，什么时候提问是最恰当的，提什么问题是合适的，对待不同的答案要采取怎样的态度，等等。总之，课堂提问是为了促进学生学习，提高学习积极性，激发学习热情而服务的。
一、明确提问的目标
准确分析提问的目的是准备好优质问题的第一步。同样，也只有明确的目的，才会对学生的回答进行引导，达到教师的教学目的。如在英语课堂上，如果要想将两个知识点相联系，教师可以问 “大家有没有觉得这个知识点和我们以前学的哪一个有相似处”，等等。这样引导学生自行思考，教师只是起到指引方向作用，而学习的路，要学生自己来走。
二、考虑问题的难易程度
不同的学生对问题的解答和认识是不同的，不能为了提高尖子生而提出特别难的问题，这样会打消一般学生的积极性。同时，也不能为了照顾后进学生而提出特别简单的问题，这样会滋长其他学生的懒惰和傲慢的心态。所以，提出适应大多数学生的问题，循序渐进，才可以水到渠成。
在八年级下Unit3中，笔者从一个趣味小故事开始，引发学生兴趣，先讲述作者在车站接朋友时遭遇小偷的经历，来引出新单词。在学生身临其境的感受氛围和故事之后，让学生自然而然地回答出：“Who found the dog for Linda？”重新读课文的时候，再来回答课文中所提出的5个问题，然后顺利地过渡到Section B部分。
三、优化问题
当想好了要提出的问题后，就要对问题进行优化。这个优化，不单单是从问题本身，更是从问题的提出效果来讲。如可以使用多种手段对问题进行铺垫：用多媒体的音效、视频等来进行场景预设，或用一个小故事把学生带入场景。
如教学七年级下Unit 9 时，笔者是这样引入的：“Hello， boys and girls. What do you usually do on weekends？”此时学生会有兴趣地回答这样的简单问题，笔者会简单进行评价。接着，又提出下一个问题：But what did you do last weekend？此时，笔者通过使用多媒体来展现出一些自己和家人或朋友在一起过周末的照片。这样的引入极具趣味性，也让学生对新短语的记忆和理解更深入。
四、把握提问的时机
对提问的时机把握主要是为了有一个连贯性的思维，让学生能跟住教师的讲解思路。教师要从学生的角度出发，清楚学生的思考能力，在学生能跟住教师思路的时候提出问题，给学生以思考的时间，来提高答题的质量。同时，要注意的还有提问的密度和速度，不能一连提出一大串问题让学生感到迷惑，而要循序渐进，提出的问题要有层次感，就像在爬楼梯一样，最后达到顶点，保证教学效果。
五、对答案进行适当评论
学生做出答案，是进行思考的结果，无论对错，都应该受到教师的鼓励。所以教师不能因为答案错误就批评学生，那会打击学生的积极性，让那些胆小的学生不敢再回答。同时，教师要对学生可能回答的答案心中有数，并从不同的角度给予不同的评价和引导，让学生敢于再次回答。这样才会达到提问的目的。 课堂提问是师生交流不可缺少的部分，是带动学生热情、帮助学生牢记知识的有效途径。在英语教学中注重提问策略，不仅能让教学事半功倍，也能使师生关系更加融洽，对学生发展正确的价值观和学习观起着非常重要的作用。