浅析《公路工程造价》课程项目化教学改革设计
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作者简介：周庆华（1977-），女，河南新乡人，陕西交通职业技术学院，副教授，主要从事公路工程造价与管理等方面的教学工作；
基金项目：陕西省教育科学十二五规划2012年立项课题（课题编号：SGH12601）
摘要：结合项目化教学模式的特点和工程造价专业面向就业岗位学生能力素质的要求分析，通过对位的能力需求进行分析，研究《公路工程造价》课程现有教学中存在的问题，对该课程的教学模式、教学目标、教学内容、教学组织与实施等方面进行了探讨， 为高职高专工程造价专业其他课程教学改革提供可借鉴的经验。
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
0 引言
《公路工程造价》课程是陕西交通职业技术学院（以下简称“我院”）工程造价专业的一门专业核心课程，主要针对三年制高职学生开设。由于我院工程造价专业开设得比较晚，所以在专业建设方面的成果也相对较少。目前高职工程造价专业仍是沿用传统的教学模式，即先进行理论教学，然后再进行顶岗实习的教学模式，虽然在理论教学时也附带有课程设计或实训，但是课程设计或实训一般都是以一个大作业的形式出现，这样的练习与现场实际仍有很大差距。所以从实际效果上看，这样的教学模式使得学生在理论学习时感到抽象难以理解，而当到实际工作时又无法正确运用理论知识来解决实际问题。因此，造价专业毕业生的能力与工作岗位的要求之间存在着一定差距，在这样的情况下，对工程造价专业的课程教学模式进行全面的改革势在必行。
1 课程目标
工程造价专业面向公路、交通及建筑相关企业，培养掌握现代工程造价管理科学的理论、方法和手段，具备工程建设过程各阶段工程造价与管理能力，具备造价编制、项目招投标、合同管理、工程监理等工作能力的工程造价管理专业人才。针对学生职业发展的规律，我们本着全面覆盖学生初次就业的岗位要求，适度覆盖学生二次晋升的岗位要求，点滴涉及学生未来发展的岗位要求，细化出《公路工程造价》课程的知识目标、能力目标和素质目标。只有全面实现三方面目标，才能全面发展学生技能，提升学生就业能力，完善学生的职业素养，培养出出色的造价人员。
2 教学内容
在《公路工程造价》课程教学内容的选取方面，分别从宏观、中观、微观三个不同的层面进行考虑，宏观层面主要确定《公路工程造价》课程的教学内容范围，中观层面主要针对每个学习情境下的教学内容进行选取，微观层面主要是针对不同教学单元的教学内容设计。作为该专业的核心课程，《公路工程造价》课程面向的主要工作岗位群包括造价员、合同管理员、招标员、监理员等，以最主要的就业岗位造价员为例，该岗位的典型工作流程包括工程量计量、造价分析、投标报价、合同管理及工程结算等，本课程设计了造价基本知识学习、工程量计量、造价确定、投标报价、合同管理和工程结算六个学习情境和若干个学习性工作任务。这六个学习情境的顺序安排如图1所示，学习情境一在向学生讲授造价基本知识的过程中也同时向学生布置了本课程的学习任务，展望本课程的学习成果，整个课程所有的学习情境完成后，在最后一次课，可以带领学生展示学习的成果，同时为学生点评公路造价体系的特征作为该课程的学结。
3 教学组织与实施
3.1 课程整体设计
结合企业对专业技能的要求，从岗位需求出发， 对公路工程造价的教学情境及实施进度进行了整体的设计。在教学方法上，本课程主要采用项目化教学的模式，引入一个贯穿教学始终的工程项目，以该项目的实施阶段为顺序，设计出不同的子项目，每个子项目设定了不同的学习任务和培养目标。
1.路基土石方计量；
2.路面材料计量；
3.桥梁工程计量；
4.材料平均运距计算。 1.概预算文件编制；
2.投资估算文件编制。 1.标底编制；
2.投标报价编制。 1.工程变更款计算；
2.工程索赔款计算。 1.清单支付；
2.清单外支付。
能力目标 1.能描述公路工程造价体系。 1.能进行路基土石方计量；
2.能进行路面材料计量；
3.能进行桥梁工程计量；
4.能计算材料平均运距。 1.能计算概预算各项费用；
2.能编制概预算文件；
3.能计算投资估算各项费用；
4.能编制投资估算文件。 1.能编制招标标底；
2.能编制投标报价。 1.能计算工程变更款；
2.能计算工程索赔款。 1.能完成清单内支付手续；
2.能完成清单外支付手续。
知识目标 1.熟悉公路工程造价体系。
1.掌握路基土石方计量方法；
2.掌握面材料计量方法；
3.掌握桥梁工程计量方法；
4.掌握材料平均运距的计算方法。 1.熟悉概预算文件组成；
2.掌握概预算费用计算方法；
3.熟悉投资估算文件组成及计算方法。 1.掌握标底的编制方法；
2.掌握投标报价的编制方法。 1.熟悉工程变更款的计算方法；
2.熟悉工程索赔款的计算方法。 1.熟悉清单内支付的程序；
2.熟悉清单外支付的程序。
3.2 教学组织与实施――以“预算文件编制”教学单元为例
学习情境三“预算文件编制”教学单元共安排18个课时，采用项目化导入教学方法，创设出“编制施工图预算文件”的学习情境，启发引导学生主动学习，指导学生运用多种学习方式进行有效学习。该单元的实施共分为以下六个阶段：
第一阶段，资讯，教师在该阶段以项目任务书的形式，向学生引入概预算文件编制（项目）任务，作为学生执行操作时的依据，共占2课时。
第二阶段，计划，学生根据项目任务，主动学习，根据任务书要求，制订施工图预算文件编制的工作计划，共占2课时。
第三阶段，决策，确定施工图预算文件编制工作实施方案，准备相关资料和文件，共占4课时。教师在该阶段以情境化的教学组织形式代替传统的课堂教学模式，将造价员的具体工作任务转化成学习情境，列出该学习情境的学习目标、教学内容、教学方法和考核点等，作为活动教材。
第四阶段，实施，小组成员按照掌握的概预算文件编制工作步骤和程序进行工作，共占6课时。
第五阶段，检查，对工作结果进行检查，共占2课时。
第六阶段，评估，对概预算文件编制成果进行评判，分析计算过程中的不足，共占2课时。
4 结语
本课程以适应职业岗位需求为导向，改变传统教学模式，按照岗位能力需求制定教学内容，构建和完善理论与实践紧密衔接的教学模式。在教学过程中以为项目导向，采用情境教学模式，教师有目的地引入或创设生动具体的工作场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生主动参与到教学过程中，更好地提升了教学效果。
在课程改革的过程中始终秉承着核心理念――“一切为了每一个学生的发展”。在本课程的教学改革中重点强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。学生是共同管理学习过程中的参与者，强调教学是教与学的交往、互助，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个"学习共同体"。
参考文献
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