聚问题于设置 彰显灵动的物理课堂

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摘要：问题是思维的起点，是激活思维的催化剂，是探究的源泉，是有效教学的基本线索。本文拟就通过问题的设置来激发学生的学习兴趣、激发学生探索欲望、激活学生思维、锤炼学生思维的严密性、启导思维的深刻性、点燃学生的探究热情、促进学生迸发创新思维等方面入手，来激发学生的探索欲望，彰显灵动的物理课堂教学，涌动出课堂教学的生命力。

关键词：问题；设置；彰显；灵动；物理课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-136-02

发明千千万，起点在一问；

行是知之路，学非问不明―陶行知

问题可以引起学生的学习兴趣和认识矛盾，造成一种心理冲突，从而产生解决问题的冲动。爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”由此可见，问题是思维的起点，是激活思维的催化剂，是探究的源泉。因此，物理课堂教学中，巧妙地设置问题能激发学生在潜意识中探索新知识的本能和欲望，有效地促使学生积极主动地、自由地去想象、去思考、去探索 ，去解决问题或发现规律，并获取积极的情感体验，彰显灵动的物理课堂教学，涌动出课堂教学的生命力。所以毫不夸张的说，只要巧妙地设置好问题，就能从根本上保证课堂教学的实效。

一、巧引故事设置问题，激发学生的学习兴趣

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是人生最好的老师。学习兴趣是学习活动的强化剂，它在学生的学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用。因此，在教学过程中，教师要善于巧引故事设置问题，使学生兴味盎然地投入到学习活动中来，激发学生的学习动机和兴趣，从而提高课堂教学的实效。如：学习《升华和凝华》一课引入时，我先讲述以下的故事：1779年冬，在俄国彼得堡的一个寒夜，市中心一个大厅里灯火辉煌，热闹非凡。六千支燃烧着的巨型蜡烛，把大厅里的气氛烘托得更加热气腾腾。原来这里正在举行盛大的舞会，夫人小姐、名流雅士拥满大厅，在悠扬的乐曲声中翩翩起舞，有的人还淌着汗水。正当大家跳得如痴如狂时，一位小姐突然晕倒在地，旁边的人不知如何是好，这时有人喊道：“快快打开窗户。”当人们打开窗户后，刺骨的寒风通入大厅，这时出现了奇怪的现象，大厅里竟然飘起雪花。在场的人无不目瞪口呆，面面相觑。这究竟是怎么回事呢？大厅里的雪花从何而来呢？大家能解释这些问题吗？这样一系问题使教学内容产生巨大的诱惑力，去激发学生学习兴趣，去拓宽学生的思维，从而使学生的思维不断地迸发出智慧的火花，从而真正提高课堂教学的实效。

二、立足生活设置问题，激发学生探索欲望

《新课标》指出：“物理教学要紧紧联系学生的生活实际，巧引各种问题情景，为学生提供从事科学活动的机会，激发学生对物理知识的探索的欲望，以及学好物理的愿望。” 而要做到这一点，就必须让物理教学走进学生生活，让学生在学习过程中体验物理与生活的联系。所以教师要善于结合课堂教学的内容，去捕捉学生所熟悉的“生活现象”，紧密结合学生的实际生活，采撷生活中的实例设置一些富有探究性的问题，激发探索欲望，增强学习的兴趣，加深他们对物理知识在生活实际中的应用的体验。如：学习《汽化》一课时，我先设问“平时生活中，大家有什么办法使洗过的衣服尽快的晾干呢？” 这是学生生活中非常熟悉的问题，所以很多学生争着回答具体的方法。这时，我从讲台桌下拿出一件湿衣服，笑着说：“谁愿意上来试试看。”衣服一拿出来，教室里气氛活跃，学生们多愿意试试，这个小小的生活化问题的巧引，为本节课的新知识的传授，起到了很好的铺垫作用，学生也很快地进入学习新知识的角色。又如：如：学习《摩擦力》一节，我采用“提啤酒瓶的生活事例”进行提问。将一啤酒瓶装满水，在瓶颈上涂上洗洁精或肥皂水，要求学生：仅用手握住瓶颈将其提起，但不能抠瓶口提或倒提，提瓶时间要达到20秒钟。课堂上学生兴趣大起，争先想试。结果同学们根本提不起来，即使力气大的同学将瓶子提起后，瓶子仍从手中慢慢滑落，这个过程激起强烈的学习氛围，从而问题脱颖而出：瓶子为什么提不起来？ 用什么办法可握着提起？（用纸张垫，用布擦干，用沙土涂手等）课前我预先准备纸、布、沙子等材料，让学生成功体验解决问题，获得喜悦。接着追问这些方法有什么共同点？通过互动分析、归纳得出：改变接触面的粗糙程度，增大摩擦力。进而深入地探讨了摩擦力的方向、大小的决定因素等问题。这样将生活经验和熟悉的社会生活事例作为问题背景，融入抽象的知识之中，提炼出有价值的问题，激发了学生的探究欲望，引发了主动学习的动机。

教学中，我们应有意识的还原物理知识的生活背景，把物理教材上的知识放到生活中来学习，把书本上的知识与生活紧密结合起来，激发学生探索新知识的欲望，以此焕发课堂教学的生命力。

三、利用矛盾设置问题，激活学生思维活动

教学中，巧妙地应用教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾设置问题，能使新旧知识之间的矛盾，构成学生认识活动的内部矛盾，造成认知失衡形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地激活学生思维活动的积极性。如：学习《改变物体内能的方法》时，我首先设问：你们知道大气层的气温随高度会怎样变化？ 生：高度越高，气温越低。我说：是的，在海拔高度为3000米时，气温约为―2℃，当海拔为6000米时，气温约为―24℃，当海拔接近10000米左右时，气温降到―50℃以下，那么当飞机在万米高空飞行时，空调要将机舱外的新鲜空气引入舱内，应当对空气进行加温还是降温呢？生：外面的气温那么低，当然要加温了。我接说：但事实却是，飞机上的空调实际上要对空气进行降温，这究竟是为什么呢？这样就很自然地将这节课所要学的内容引导出来。

教学实践表明，教师若能巧用矛盾设置问题，就能有效地激活学生的思维活动，诱发学生的探究意识，便能更好地发展学生的创造个性，使学生一直处于高度积极的思维状态，从而迸发出创新思维的火花。

四、把握疑点设置问题，锤炼学生思维的严密性

教学中，我们常常会碰到学生的思维错位，急得抓耳饶腮，可见学生有解“疑”的要求，教师应抓住这一有利时机，在其似懂非懂、似通非通处及时地设问，引导学生观察、思考、探究，有利于学生掌握重点，化解疑点，并在破获疑点中培养了学生思维的严密性。如：学习“浮力”一节中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，引发学生探索中，训练了思维的严密性。又如：讲《二力平衡》时，学生不难理解，让学生提出不懂的问题，显然是不可能的。这时，不妨设问：“二力平衡的条件中，为什么要有在同一直线的限定呢？”教师的反诘，使学生产生了疑点，必定进行深入的思考，从而真正理解了二力平衡的条件，解决了一个知识疑点同时，学生的思维逐渐变得严谨、思考的也更周密。又如：学习《电流的磁场》时，我首先让学生回顾磁体的周围存在磁场，放在磁体中的小磁针受到磁力作用会发生偏转。再设问：那么不用磁体能使小磁体发生偏转吗？有的学生说能，有些说不能。在激烈的争论中，我演示了奥斯特实验，让学生仔细观察现象。这样学生的思维逐渐变得严谨、思考的也更周密。

教学中，凭借疑点设问能有效地激发学生的探究欲望，通过分析、思考、交流与讨论等活动获得解疑过程中，有效地“锤炼”了思维的严密性，从而提高思维的精确度，。提高学习能力

五、延伸知识设置问题，启导思维的深刻性

教学中，学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止，从而导致其思维表现出较大的肤浅性。为此，我们应提出恰当的问题，来激起学生思维的波澜，使其深入思考。如：学习“汽化和液化”时，在学习了蒸发吸热有致冷作用的知识后，不妨设问：将电风扇对着一支干燥的温度计扇，温度计的示数会下降吗？依据是什么？（电风扇对着人扇感到凉，温度下降，因此对着温度计扇温度也会下降）。接着设问：你知道电风扇对着人扇，为什么人感到凉快，温度下降吗？（是因为汗液蒸发要吸热有致冷作用，所以温度下降）。进而追问：干燥的温度计不会发生蒸发，温度会下降吗？（不会）。这样把问题延伸到深处，使学生对蒸发吸热有致冷作用有了深刻的认识，让学生在新的情境中联系旧知识进行分析，有效地培养了学生思维的深刻性与探索精神。

六、凭借活动设置问题，点燃学生的探究热情

建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，应与一定的情景相联系。在实际情景下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前所要学习的内容。在教学过程中，组织学生参与一定的活动，让学生在活动中亲身经历，亲自探究、体验新知识的获得，这不仅激活学生的思维，而且也点燃学生的探究热情。如：探究《凸透镜成像规律》时，我给学生提供了一个活动的平台：先给学生发一个凸镜和一张纸，然后让学生在纸上写个人字，再让学生在不同距离通过凸镜观察人字，最后设问：同学们看到什么？这时学生可能回答说：倒立的缩小的人字，倒立放大的人字，正立放大的人字等等。针对这些，同学们有什么问题要问的有没有。于是学生们可能会提出很多的问题：1、像为什么会发生变化呢？2、到底什么原因会引起像的变化呢？3、像与物距之间到底有什么关系呢？等等，又如：学习《压力和压强》一课时，先让学生根据如图试一试再设问：1、两手指受到铅笔的压力相等吗？2、 笔对手的效果相同吗？3、压力的作用效果与什么有关呢？这几个活动不仅有效的调动了学生的积极性，使学生在积极状态下投入到新知识的探究中；而且使每个学生都参与其中，就连平时不太爱学习的同学，也正因为可以选择自己熟悉物品作为探究的对象而变得积极主动，激发出学生在学习中的探究能力，从而提高了课堂效果。

七、依托猜想设置问题，促进学生迸发创新思维

教学中，我们可以运用猜想设问，诱发学生进行思辨活动，鼓励、引导学生敢于打破常规，标新立异，大胆猜想，让学生自己思考以求见解，从而迸发创新思维。如：学习“摩擦的利和弊”时，安排讨论题“假如没有摩擦，将会出现怎样的情景？”（人无法行走；路上行驶的汽车将永远停不下来；东西很难握住；裤子也穿不住；眼镜很难戴住，将滑下来）。引导学生进行大胆猜想，在讨论中各抒己见，对于不同的猜想试图让学生自圆其说，从而迸发创新思维，有效地培育思维的独创性。“没有大胆的猜想，就做不出伟大的创造”。在教学时应鼓励学生大胆猜想，并引导他们在充分理解题意的基础上提出有新意、有创造性的解法，从而逐步培养学生创造性思维的能力。

八、结束语

问题是思维的起点，是思维的动力，也是探究的源泉。在物理课堂教学中，应根据教学内容及学生的实际情况设置好每一个问题，才能使问题真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高，才能使我们的物理课堂达到“忽然一夜清风起，散作乾坤万里春”境界。

参考文献：

[1]张君达、刘以林主编的《教学基本功――课堂提问技巧》 北京燕山出版社

[2] 徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报.2006，（09）：122～124

[3]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社.2003.11：131

[4]（美）丹东尼奥等.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].宋玲译.北京：中国轻工业出版社，2006.7：53，80