浅析初中学生数学学习的评价

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摘 要：问题设计等级化，问题的设计能力化，评价方式多元化，多元化评价实施方法，多元化评价实施途径，初中学生数学学习多元化评价

关键词：多元化评价 等级化 能力化

基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能”。随着新课程实施，在不断的实践中，深切地体会到，仅以一次考试来决定学生成绩的学生评价制度存在明显的不足，对传统单一的考试评价制度进行重新思考，对建立更加科学的学生数学评价就显得十分重要和紧迫。

2013年9月新生入学，从数学学习基础，学习习惯，进行问卷调查，调查结果表明本届新生的数学基础薄弱，学习习惯存在较大问题，因此本校初一数学备课组开始在教学中进行多元化评价的探索和研究，通过一个学期的探索与实践，深刻的体会到数学多元化评价的重要性，也欣喜的看到这种新型评价方式的实施，给学生的数学学习带来可喜的变化。[1]

数学教学活动中评价的操作方式分以下几个阶段进行：

第一阶段：问题设计等级化，为教师对学生的评价提供合适的素材。

不论是书本上的练习题还是教学辅导材料上的训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定基础训练题.简单综合应用题，能力拓展与提高题三类分层练习题。基础训练题由基础相对较差的学生做，对做得比较好的学生作出相应的评价，肯定他们的成绩与进步。简单的综合题适合中等以上水平的学生做，其余学生选做，教师对这些学生在遇到问题时及时引导，同样对他们的创新的思路，独特的见解作出定量的评价。让他们知道自己的成绩和值得发展的解题思路。能力拓展的题目，适合中等以上水平的学生选做。每次练习或作业，能把基础训练题和简单综合应用题两类题做全对的同学在平时成绩上加5分，而能把三类题都做全对的同学在平时成绩上加10分，期末平时成绩的累计不设上限，以鼓励学有余力的学生多思多练。

第二阶段：问题的设计能力化，为教师对学生能力评价提供依据。

初中数学教材上的能力拓展题和学习辅导材料上的能力训练题的设计，对问题作一些分解，根据题目设计一些能起到桥梁作用的问题。教师根据所设计的问题要求学生进行讨论与探究。教师根据学生完成所探究的结果进行有针对性的评价。教师引导学生对自己所出现的错误进行反思，努力寻求正确的解题思路和方法。[2]

第三阶段：评价方式多元化，让不同的学生都有获得成功的体验。

让学生对自己的学习活动作自我评价，让学生自己看到自己的闪光点，如果让学生来参与制定学习活动的评价标准，那么学生将自觉地去达标、反思、分析。作为教师，鼓励学生主动参与自我评价，充分发挥学生对自己学习情况的诊断能力，可以通过对学生的书面作业、口头问答、拓展学习等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出形成性评价，使学生在学习过程中能够积极主动以促进学生自主学习能力的发展。

从作业评价方面对学生的分类指导：1.教师大致把学生分为三层次（当然不硬性规定，学生可根据自己的目标自主选择），根据学生情况把作业设置为A、B、C三层次，针对不同学习层次的学生布置不同量和不同难度的作业；2.学生完成自己或老师建议的作业后及时上交，为每一位学生创造参与的机会和成功的机会，确保每一层次的学生都学有所得；3.教师按照优、良、中、及格和不及格五个等级打分，但这一评价只是形式评价，其实质是与学生的学期目标作比较，达到目标的学生加1分，超过目标的学生加2分，未能达到目标的学生也可以通过订正来弥补，到学期期末把个人得到的努力分全部加起来，成为学生总评成绩的个人努力分的70%的一部分。

1.多元化评价实施方法：

学习过程表现包括四个项目即学生修习时间、课堂表现、作业质量和平时测验成绩，各项目累计以满分40分计入总分。学生修习时间要达到课程标准要求的5/6以上。因病假、事假未能达到规定学时的，在课余时间通过补课达到要求的给予认定。修习时间未能达到要求的不予认定。该项目以满分10分记入综合评价，有旷课行为及迟到达10次以上的学生不得满分。[3]

作业质量包括作业完成的次数和质量等；平时测验成绩指模块学习中间的阶段性测试，可以是笔试，也可以是口试或实验操作等其他形式。课堂表现、作业质量、平时测验成绩三项满分30分一块记入综合评价。没有作业或平时测验成绩的学科，三项分数（30分）合并在课堂表现成绩中给出。

2.多元化评价实施途径：

建立成长记录手册的具体方法如下：

1.“基本情况”

开学初，由学生及家长填报，班主任予以核实。内容：涉及学生的基本情况，包括“自我介绍”、“我的家庭”、“我的个性”。

2.“成长记录”

要求每学期二次，通过学生自评、同学互评、家长和老师评价，基本形成学生成长的记录，便于学校及教师掌握。

①“老师评价”：

内容：对学生的成长状况作出评价，包括“学习、行为、特长、荣誉、不足”五个内容。

操作：由班主任及任课教师，对学生的优缺点和进步状况等，作出客观的描述评价。

②“同学互评”：

内容：写出他人不少于2条在学习上的优点，并举例说明。

操作：每人的评价人为2人，其中1人自己指定，另一人由班主任及任课教师指定；一个月评价一次，一般在班队活动课中进行，评价内容不允许前后重复，评价时允许口述例子。

③“家长评价”：

内容：做好家校联系；每一次评价，家长对子女必须提出1条要求。

④“学生自评”：

内容：每人提出二条自己认为的优点或长处，提出一条自己在学习中的弱点或不足，并举例说明。

操作：每学期进行2次，要求学生对自我行为表现、学习态度作出公正的评价，第二次自我评价中必须对上次提及的问题加以整改说明。对取得的获奖证书、最佳作品等做好记载。

“初中学生数学学习多元化评价”的实践是我们进行的教学研究尝试，将进一步加强学习和探索，不断完善，为基础教育注入生机与活力。

参考文献：

[1]《课程评价论》上海教育出版社

[2]陈玉琨. 《教育评价学》[M]；北京：人民教育出版社

[3]《新课程与学生评价改革》 高等教育出版社

作者简介：

初卫青 性别：女，山东省济南市人，1970年出生，学历：大学，职称：山东省济南泉城中学一级教师，研究方向：基础教育。