新课改背景下初中信息技术课堂教学改革探析
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摘 要：新课改是一次非常重要的改革，从之前的应试教育改变成了素质教育再到现在的以学生为本的新课程改革，可谓是改变巨大。本文从当前初中信息技术课堂教学的现状入手，深入剖析了当前的课堂教学存在的不足，提出通过加强理论知识与实践操作结合力度，推行任务教学法等可行性建议，以期逐渐完善新课改下的初中信息技术的教堂教学。
关键词：新课改 初中信息技术 课堂教学 改革
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）14-00-01
1 中国初中信息技术课堂教学现状
从目前的教学来看，中国的初中信息技术课堂教学是不容乐观的，虽然有的学校已经在小学就开设了信息技术课，但是由于小学到初中的教材衔接度不高，使得学生在初中信息技术课堂上的学习缺乏系统性。教师为了改善教学质量而研发了很多教学课件，但是由于教学方法存在一些问题，教师的辛勤付出得不到应有的收效，使得学生的学习情况并没有达到理想的效果，出现了“高耗低效”的现象。同时，教师在初中信息技术课堂教学中，忽略了与学生之间的交流，把“人与人”之间的联系转变为“人与机”之间的联系。在信息教学中，以计算机为交流媒介，严重阻碍了师生之间的交流，在“授人以渔”的同时，忽略了教师应有的循循善诱的引导教学，提高学生操作技能的同时忽略了学生自我思考自我实践的能力的提升。此外，一些学生对于信息技术课堂教学兴趣度不高，部分学生的心思不在课堂，计算机变成了游戏机，使得信息技术教学质量不高。当然，初中信息技术课堂教学在新课改的推动下，也有了一定的改善，如学生的上机操作时间明显增加了，学校对信息技术方面的教师的要求也有所提升，教学水平有了一个整体的提高[1]。
只有真正满足了新课改对于初中信息技术课堂的要求，才可以提高学生的信息技术学习能力，这样学生才会更快地融入到信息技术飞速发展的当前社会中。
2.1 理论知识和具体实践相结合
初中信息技术课堂教学首先要完善整个教学体系，实现理论知识与操作时间相结合。信息技术不单单是常用办公软件的基本操作，更有很强大的系统性的理论知识，所以在信息技术课堂教学中，教师不能只注重学生的实际操作，更要将理论知识的教学放到相同的位置上来，注重理论知识的学习和理解，构建完整的理论教学体系，并与实际的操作相结合，让学生在信息技术课堂上知其然更知其所以然。
2.2 任务驱动提高教学质量
“兴趣是最好的老师”，这一点适用于每一个领域，只要拥有了兴趣，才会更加专注于自己的学习，不需要教师的监督，就可以把自己的注意力放在上面。任务驱动教学法就是利用学以致用、边学边用的原理来激发学生的学习兴趣、提高信息技术教学质量教学方法。任务教学的基础就是以任务为主体，驱动教学的完成，所以教师在信息技术的教学过程中，可以利用与教学内容相关的技术做一个电子成品，通过绚丽的色彩、炫酷的视觉效果或是有趣的操作来吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。然后以此为契机，提出教学内容，并以完成展示成品中的某个任务为要求以及某些奖励为激励来吸引学生认真仔细地听讲，最后通过个人的学习来完成教师布置的任务，教师则要对他们的任务结果做鼓励性的点评，以此来维持学生高昂的学习激情，并最终提高信息技术课的教学质量。
2.3 课外练习辅助教学
随着计算机的普及，初中生的信息技术教学可以充分利用家庭计算机来提高学生的信息技术水平。由于学生通过信息技术的学习，对计算机的基本操作有了基本了解，为了能够避免学生走进计算机误区，沉迷于计算机游戏，教师可以布置一些与教学内容相关的扩展性任务，让学生通过自己家的计算机来完成。在这种情况下，教师给予的应该是引导性的提示而不是指导性的教学，让学生根据教师的提示通过自己的操作和学习去发现问题，并通过自己的研究摸索去解决问题，最终完成教师布置的课外练习，也减少了其他的计算机操作时间，有效地避免了学生沉迷游戏的可能，通过知识联系实际的操作，提高了学生自我实践的能力。
3 结语
初中信息技术教学是小学信息技术课程的延伸，并以其为基础来开展对信息技术更加深入的教学活动，是提升学生适应信息时代而进行学习和提高的技能，所以应该引起教师与学生的共同关注，共同努力改变之前的信息技术不受重视的情况，从培养兴趣做起，通过增加实践以及因材施教，从而提升初中信息技术的教学质量，让学生成为符合信息时代的合格的接班人。
参考文献：
[1]张彦.基于新课改背景下的初中信息技术教学模式分析[J].课程教育研究,2013,18(6):9-10.
[2]韩伟.新课改背景下初中教师课堂教学发展性评价研究[D].重庆师范大学,2012,5(8):15.
[3]王洋.新课程背景下初中信息技术课的多元教学模式的研究[D].辽宁师范大学,2012,7(9):27.