基础会计课程设计与实施
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摘要：本文针对我院财务信息管理专业《基础会计》课程，运用TOPCARES-CDIO工程教育模式的先进理念，重点阐述课程的设计与实施，采用教、学、做一体化的教学方式，让会计的理论学习与会计工作的流程紧密挂钩，全面培养学生熟练从事会计岗位工作的能力。
关键词：基础会计 TOPCARES-CDIO 课程设计
一、引言
《基础会计》课程主要阐述会计的基本理论、基本方法和基本技能，为学生后续专业课的学习打好基础，是财会专业的入门课程，同时也是专业基础课。该课程专业概念多，内容系统性强，具有理论性、实践性、技术性相结合的特点，对于刚接触会计学的学生来说，抽象、枯燥、不易学懂，从而产生厌学情绪，直接影响后续专业课程的学习兴趣以及对财会专业的认可度。本文根据培养学生的操作与应用能力的需要，结合我校财务信息管理专业教学改革的经验，提出基于TOPCARES-CDIO教育理念的《基础会计》课程设计与实施。
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。TOPCARES-CDIO（以下简称T-C）是大连东软信息学院基于“教育创造学生价值”的理念，在继承CDIO的基础上，充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者的需求，创造性地将CDIO中国化和本校化，构建了具有东软特色的T-C“能力”指标体系，TOPCARES代表技术知识与推理能力、开放式思维与创新、个人职业能力、沟通表达与团队工作、态度与习惯、责任感、价值观、应用创造社会价值。T-C模式是对传统教育理念和模式的一次突破，核心是一体化教育，要求所有课程都要以具体的实践项目贯穿教学，让学生在项目实践中循序渐进系统地掌握核心能力，提升相应的专业素质。
二、T-C模式下课程的构思
《基础会计》课程是针对财务信息管理专业一年级学生开设的专业基础课，学习会计的基本原理和方法。一方面培养学生的专业基础能力，另一方面为会计手工账实训、财务会计、成本会计、财务管理等后续专业课程的学习奠定良好的基础；根据会计的操作性和实用性特点，教学中通过构思、设计、实施、运行一系列会计工作项目，把理论转化为实践，教学与会计的实际工作挂钩，完成项目的过程中锻炼学生的人际交往能力，培养学生的职业操作能力。
在课程构思时，我们将教学目标设定为能有效教育学生，并能够提升学生的兴趣，使学生进入工作领域后能有所作为。课程直接面向会计工作岗位，以职业能力培养为目的，以工作过程（项目）为导向，对会计实际工作岗位能力进行分析，精选典型工作任务来设计教学内容，从建账到基本业务核算，经过凭证处理、账簿处理、期末财产清查处理，最后完成会计报表的填制，并将各项任务融入到整个会计工作流程中。该课程按照会计实际工作环境要求，采用教、学、做、一体化的教学方式，全面培养学生熟练从事会计岗位工作的能力。
三、T-C模式下课程的设计
（一）设计理念
基于T-C理念，协同对利益相关者的广泛调研，我院财务信息管理专业构建的培养多元化应用性人才的目标中明确表示，要培养“具有本专业领域方向的文化水平和良好的职业道德，掌握本专业领域的基础理论和基本技能，熟悉会计准则、会计制度等相关的财经法规、政策，熟练掌握财务、会计的基本知识和常用ERP软件使用的高素质技能型人才”。为实现这一目标，结合T-C教育模式的八级能力指标，对《基础会计》课程教学内容进行针对性设计，对应关系如下：（1）技术知识与推理能力：会计核算的基本原理；借贷记账法的应用；核算企业筹资、购销存、生产、利润形成与分配。（2）开放性思维与创新：准确核算经济业务；分析企业经营的状况和财务成果。（3）个人职业能力：获取并准确处理会计信息。（4）沟通表达与团队合作：能流畅撰写项目报告；能利用多媒体展示项目成果；与项目团队成员有效沟通。（5）态度与习惯：按照法律法规、会计制度和准则处理经济业务；保证会计信息真实，不弄虚作假。（6）责任感：对项目的完成进度和质量负责；遵守项目团队的分工，并负责完成任务。（7）价值观：与团队成员友好相处；成员之间互帮互助；对会计岗位和工作职责有正确的认识。（8）应用创造社会价值：体验项目实施过程；了解会计工作在企业中的地位和价值。
（二）课程内容设计
由于《基础会计》课程直接面向会计工作岗位，在提取会计工作典型任务的基础上精心选择教学内容，既包含会计的基础知识和账务处理方法，又包含会计未来发展需要的知识；既注重经典理论的讲授，又与实践经验完美结合。目的在于让学生掌握从事会计工作所必备的专业知识，同时熟练掌握企业实际会计工作中各环节的工作内容、操作方法和技能，具备独立手工处理业务简单的工业企业的会计核算工作的能力。为了达到这一教学目的，课程的设计分为理论设计和实践设计两部分。
理论设计方面，把理论教学划分为七个教学模块，如表1所示。
实践设计方面，分为单元实践和综合实践。单元实践主要针对上面七个理论单元，通过课后练习题、随堂单元实践的形式来加强各个单元的理论学习效果，每个单元实践项目具有单一性和独立性的特点，旨在强化对应单元的知识要点，理论指导实践、实践强化理论，做到教、学、做的统一。如针对UP（3）会计凭证的填制和审核模块，我们设计的其中一个单元项目是根据原始凭证填制记账凭证。原始凭证如图1、图2所示，要求根据原始凭证，分别以新华工厂和光明工厂会计的身份分别填制记账凭证。
综合实践项目把所有小单元的知识要点串联起来，以一个完整系统的实践项目形式来呈现。通过模拟一个工业企业一个月里完整的运作流程，提供相应的项目数据，要求学生根据获取的企业经济业务进行核算，遵照企业真实的会计工作流程，从建账、会计凭证的填制与审核、登记账簿、期末账务处理一直到期末的财务报告编制。完成综合实践项目的过程就是学生体验完整会计工作流程的过程，让学生身临其境独立处理一个企业的各项会计核算工作，了解会计工作的前后关系，体会会计知识和技能的系统性，提升会计职业能力。
四、T-C模式下课程的实施
遵照T-C模式下的教学方式多样化原则，《基础会计》在课程实施过程中，我们采用多种教学方式相互融合的形式。由于本课程是学生的专业入门课程，学生的专业知识完全空白，在采用“讲授教学法”时，教师列举现实生活中的小细节引导启发教学；抛出实际企业的会计账务情况，让学生讨论，采用“讨论教学法”提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和热情，有效调动学生学习的主动性，主动思考并寻找更多的会计案例，应用“自主学习法”来提高自学能力。在“实验教学法”中让学生分组完成实验，进行“角色扮演”，了解不同角色岗位的工作内容，加强对教学内容的理解和掌握，同时在各个组里采用“合作学习法”，锻炼学生的沟通协调能力和培养责任感。
在教学手段上，除了多媒体课堂辅助教学外，在讲授时多采用直观性很强的图示法，以动画演示的形式深入浅出的说明难点，讲清疑点，更直观的表现会计原理，提高课堂的教学效果。如在费用归集时，用图3来进行动态讲解，让学生了解生产中费用的会计核算流程。
五、T-C模式下课程的运行
T-C模式下，对《基础会计》课程的考核体系进行重新设置，保证课程的教学效果。课程的考核内容体现在教学过程的各个环节，从学生的出勤、日常表现、测试到项目的完成情况及质量、T-C能力目标的实现情况，对学生进行全方位的考核。考核的形式由形成性考核和终结性考核两大类构成，考核成绩的判定结合定性和定量指标，杜绝教师的武断和主观因素影响。如表2、表3所示。
六、结论
我院财务信息管理专业《基础会计》的设计与实施采用“项目驱动，素质培养”教学模式，是一种基于TOPCARES-CDIO教育模式的教学改革探索与实践。在教学内容选取上按照项目设计，各项目内容和能力培养依据会计职业的工作过程进行，课程教学以会计岗位工作任务为驱动，以职业能力的培养为核心。在考核方式上，制定定性与定量相结合的全方位、多层次的考核标准，考核内容贯穿到整个教学过程，进行全方位的多层次考核。
实践成果证明，基于T-C模式下的《基础会计》课程的设计与实施取得了良好的教学效果，后续课程的教师反映学生基础知识牢固，后续课程教起来相对容易，效果更好。财务信息管理专业毕业生反映，该课程设置合理、实用，课程的理论与实践联系紧密，教师的讲授及对学生实际操作的指导准确、到位，学生到企业后对财务工作适应能力很强，能够满足岗位要求。
参考文献：
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