例谈高中化学教学情境创设的方法

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建构主义理论认为学习是在一定的情境中进行的，学习中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。为此它还强调创设的情境应该是真实、开放、具有可接受性和发展性的。因此，我们创设的教学情境应当从学生熟悉的生活经验和知识基础出发，充分挖掘各种情境资源，为课堂教学创设出生动活泼的学习情境，增强课堂教学的趣味性、新奇性、生动性、形象性和实效性。本文试从教学实践出发，具体谈谈高中化学教学情境创设的方法。

一、创设生活化情境 ，激起学生学习兴趣

化学来源于生活，生活中处处包含化学。以生活创设情境，既可以让学生感到化学学习贴近生活，增强化学的亲近感，又能让学生感到化学学习最终为生活服务，增强学生的实践意识。

[案例1]：化学必修1《生产生活中的含氮化合物》导课片段

教师：我们这个时代是一个浮躁的时代，因此我们迫切需要一颗平静的心。现在，让我们静下心来，细细地去聆听一种大自然的声音。

学生：静静地坐在那儿，期待的眼神……

教师：播放声音《雷声》

雷声：由远至近，由轻到响，突然一声霹雳巨响，振聋发聩，顿时，幻灯片上出现一张雷电交加、倾盆大雨的图片，再自然地引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨发庄稼”两个情境。

通过这样一种用“雷声”创设的情境来导课，使学生快速进入学习情境，身临其境，从而触景生情，起到了“先声夺人”的导课效果。

[案例2]：“O3”教学片段

情境创设1：同学们，今天清晨下了一场雷雨，雷声很响，相信大家被惊醒了。雨后，我在操场散步时感觉操场上的空气特别清醒，这是为什么？（打雷时，发生 3O2放电2O3，少量的O3能刺激人的中枢神经，加速血液循环，令人产生爽快和振奋的感觉。）

情境创设2 ：去年我们温岭遭受了“云娜”台风的侵袭，全市好多水库的水被严重污染，现在假设你是自来水公司的技术人员，从环保的角度选择恰当的消毒剂进行消毒。你将会选择：A.氯水 B. O3，理由是？

情境创设3：同学们， 神话传说天是由四根柱子撑着，不知怎的，其中一根柱子断了，天也倒下了半边，出现一个大窟窿，地也陷成一道道大裂纹，山林烧起了大火，洪水从地底下喷涌出来，人类面临着空前大灾难。而后又有了“女娲补天”的神话，但神话毕竟是神话。可如今在我们地球南极的上空真的有一个洞，而且这个洞时时刻刻在扩大……

问题1：这个洞是什么，又是怎样形成的？

问题2：现在，假如你是女娲，你将如何去炼这块“五彩石”，又如何去补这个洞？

同学们对上述的问题很有兴趣，连平时一向上课低着头的小A同学也抬起了高贵的头，一丝羡慕的眼神看着其他同学纷纷表达了自己的看法。

生活中包含了大量化学知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，可以激发学生的求知欲望，还能增强学生更加关注生活中各种化学问题的意识，引发学生对生活中的化学现象的思考。

二、创设实验情境，感受探索科学乐趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学学习的灵魂。在教学中，可以针对某个问题、某个环节精心设计实验，改变沉闷的气氛，活跃学生的思维，使课堂生动有趣。

[案例3]：“浓硫酸的性质”教学片段

情境创设：教师指导B学生操作“黑面包”实验 ，其他同学仔细观察实验中的现象（教师强调“观察”实验不是看表演，它是有目的的、有思考的、带着问题的感受和体验。）实验结束后抢答表述。

实验过程中，坐在第一排的C同学不时用手捂住鼻子，并嘀咕：“什么气体，这么难闻”。

实验一结束，坐在第三排的D同学眼疾嘴快：蔗糖逐渐变成黑色，体积迅速膨胀。

教师引导：让我们再仔细观察，还有没其它新的发现？

坐在C同学旁边的E同学探了探头，仔细观察起来，巴不得要钻进去似的，突然脸上露出好比发现新大陆的惊喜：烧杯里体积膨胀的物体有好多小孔，还有一股刺激性味道。

归纳整理：黑面包实验现象：蔗糖逐渐变黑，体积迅速膨胀成疏松多孔的海绵状物质，同时产生刺激性气体。

教师顺势追问：根据参加反应的物质[（蔗糖（C12H22O11） 与浓硫酸（H2SO4）]推测产生的刺激性气体可能是什么？

学生不暇思索，脱口而出：SO2

教师：那还可能有其它哪些产物呢？

学生：还可能有CO2 、H2O。

教师：那有什么办法证明呢？现在请大家用实验室里常用的仪器和试剂设计一组装置来检验产物。

教师问题引导： 反应产物可能有SO2 、CO2 、H2O那么应该选择哪些试剂进行检验呢？

检验有先后顺序吗？若有，应该如何？

学生：分组交流讨论略

教师通过实验情境，让学生在探究中充分体验过程，在观察中学会了质疑，在质疑中学会了思考。最后让学生以所学的知识进行实验装置设计，这又将大大拓展了学生的创新空间。

三、创设问题情境，促成学生思维的发散

探究始于问题，问题起于情境，一个具有趣味性、启发性和挑战性的情境能促进学生探究兴趣的激发、思维能力和创新意识的培养。

[案例4]：化学必修1《生产生活中的含氮化合物》教学片段

情境创设：在学习了“2NO + O2 = 2NO2 3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO ”后，教师设计了如下问题和图片（幻灯片先后呈现）：在标准状况下，收集一试管的NO2 。

（1）将试管倒置在水槽中，将会发生什么现象？为什么？

（2）待充分反应后，求试管中液面上升的高度与试管总长度的比值？如何得出？

（3）如何让试管中的液面继续上升直至充满试管？

（4）若不考虑试管内物质向外扩散，求最终试管中溶液的物质的量浓度？

学生思考、各抒己见、师生互动……

通过四个递进式的问题情境的创设，大部分同学能够参与其中，在一定程度上实现自己的价值，同时也使一些中上档同学的思维活动逐步有表层转入深层，从而使学生对“2NO + O2 = 2NO2 3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO”的理解更加深刻。

总之，创设丰富多彩的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验。让全体学生自发地融入到热烈的探究氛围中，从而激发学生快速进入学习状态，以促进知识的主动意义建构以及知识、技能和情感态度价值观的和谐发展，提高课堂教学效率。