如何在小学低年级激发学生阅读兴趣培养阅读能力
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摘要:阅读教学是小学语文教学的基本环节,是学生识字的主要途径。有利于巩固语文知识,提高听、说、读、写能力,阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。训练学生的阅读能力,一要营造阅读氛围,培养阅读兴趣。二要讲究阅读方法,培养阅读能力。
关键词:阅读教学 激发阅读兴趣 讲究阅读方法
Moral education stimulate the student in the elementary school lower grade to read interest raise reading ability
Yu Fengzhi
Abstract: The reading teaching is the elementary school language teaching basic link,is main way which the student is literate.Is advantageous in the consolidated language knowledge,enhances listens to,to say,to read,writes ability,reading is searches the process information,the understanding world,the development thought,obtains the esthetic experience the important way,it may cause the student to form the good world outlook,the outlook on life,the values.Trains students reading ability,one must build the reading atmosphere,raises the reading interest.Two must be fastidious the reading method,raises the reading ability.
Keywords: The reading teaching Stimulation reading interestFastidious the reading method
【中图分类号】G623.23【文献标识码】B 【文章编号】1009-9646(2009)09-0116-01
阅读教学是小学语文教学的基本环节,是学生识字的主要途径,有利于巩固语文知识,提高听、说、读、写能力,阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高低年级学生阅读的兴趣,使学生尽快进入阅读的角色中,掌握阅读的方法,提高阅读的质量,是现在课改中的一个热点问题。在教学的实践中,我认为要训练低年级学生的阅读能力,可以从以下几方面进行:
1.营造阅读氛围,培养阅读兴趣
现代心理学的研究表明:兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国伟大的思想家、教育家孔子也曾说过:“知之者不如好知之者,好知之者不如乐知者。”由此看来兴趣是最好的老师,也是促使人们行动的最大动力。同样,小学生在阅读方面有了兴趣爱好,就会在内心里深藏着强烈的阅读愿望。因此,教师需要激发学生阅读的兴趣,让他们愉快地进行阅读,主动地积累丰富的知识。学生有了阅读兴趣,就会努力寻找阅读机会,得到阅读满足,从中获得信息,产生愉悦的情感体验。而学到知识和愉快的情感体验又会增加阅读兴趣。
2.1 带着问题理读。熟读是理解的前提,但要提高理解能力还得训练儿童边读边思考的习惯。通常可采用:①根据课文内容有顺序地提出若干小问题,要求儿童先读出课文中的有关句子作答,然后不看课文回答。同座或同学互相问答,反复练习。如果儿童答出这些问题,说明对课文已初步理解。②在儿童读时,教师可以适当穿插讲解,引导儿童对某些问题展开讨论。例如学习一年级下册《棉花姑娘》时,课文中棉花姑娘的话,“请你帮我捉害虫吧!出现了三次,但是一次比一次语气更焦急,指导读课文时要注意体会棉花姑娘的心情。可以带着这样的问题读课文:为什么燕子、啄木鸟、青蛙都帮不了棉花姑娘?学生带着这样的问题读课文可谓是兴趣盎然。
2.2 分角色表演读。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,且富有童趣,适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。如在教学《雪地里的小画家》一课时,我为学生准备了小鸡、小狗、小马、小鸭的头饰,然后让学生分角色表演,没想到效果非常奇特,不仅让参加听课(的所有老师捧腹大笑,下课后还出现了续演故事的动人场面,成为了学生头脑中永恒的瞬间。
2.3 创设情境读。一年级学生处在阅读的起始阶段,初读一篇课文时要做到不加字、不漏字、不读错字或不读错句,要经过多遍练习才能达到要求。为了让学生尽快能通读课文,在教学中我充分利用课文中的插图等,让学生先看图,把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中说说图上画了什么,然后图文对照读课文。如一年级上册中的《咏鹅》一文,虽然是一首古诗,但课文配了一副很漂亮的插图,我先引导学生认真仔细地看书中的插图,再让学生说说插图中介绍了鹅的哪些神态和动作,有哪些字词是表示颜色的,有哪些字词是表示神态的,其中描写动态的词语有哪些,描写静态的词语有哪些,作者按照怎样的顺序进行描写。由于学生已经预习过了,加上课文的插图就是古诗内容的体现,所以学生说得出来,紧接着让学生读课文,看古诗是怎样描写白鹅在绿水中嬉戏的动态画面,为朗读作了充分的准备。这样由图像信息转化为文字符号,同时又理解了课文内容。这种安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力。
2.4 展开想象“画”读。主要有两层意思;一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识,提高学生的综合素质。如在教学《阳光》一课时,我就让小朋友自读课文,一边读课文,一边在脑子里想象画面。哪些事物在阳光的照耀下发生了变化,并让他们动手画一画。看着这一幅幅美丽的图画,听着学生的讲解,我真为学生的理解想象能力叫好。学生通过这种形式,把抽象的文字,转变成形象的画面,再用自己的语言将画面的内容表达出来,有效地促进了其创造性阅读能力的提高。在这种情况下,我让学生再拿起书本来读,效果就大不一样了,学生读得有声有色,有高有低,声情并茂。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容,还培养了学生的想象能力,真可谓是“一箭双雕”。
《小学语文课程标准》强调:教师要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”事实证明,许多专家学者,他们杰出的写作能力和阅读能力也主要是通过大量的阅读获得的。因此,应该让学生的阅读建立在自觉、自需的基础上,教师不断给予评价、激励,激发学生阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,为学生夯实文化底蕴。