初中英语课堂情景教学初探
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情景教学法就是在教学中尽可能地把枯燥的语言现象在情景环境中转化为学生乐于接受的生动有趣的形式，使学生乐于学习英语，学生只有把知识融于生动的情景中，理解了情景所传递的信息，触景生情，激活了思维，激发了表达思想的欲望，才能真正的提高运用英语的综合能力，激发出学习英语的热情，有效地提高英语教学成绩。
一、情境导趣，以趣激学。
在教学中，教师可以借助实物和图像创设的教学情境来学习词。图像是一种直观的工具，它包括板书、画图、挂图、幻灯、视频、电脑等电化教学手段。也可以借助活动创设的教学情境来提高学生学习的积极性，实际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性。英语教材有很大对话都适合表演。
还可以借助问题创设的教学情境。教学情境有很多类型、形式，其别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启一门科学的钥匙。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，就不可能激发学生的求异思维和创造思维。比如，在上阅读课时，我们可以静心设计问题，激发学生的阅读热情。
对话式教学也可以借助问题创设的教学情境。初中英语课堂要想真正地达成对话，就必须以宽松与和谐的课堂环境作为基础，为学生提供开发创造性和思维能力的条件。教师在对话式教学中所起的主要是引导作用，要鼓励学生进行思考与交流，尊重和理解学生的不同意见，给学生发挥主动性与创造性的足够空间。另外，教师还应该用心与学生进行对话与交流。宽松与和谐课堂环境下的倾听也是对话式教学对于教师所提出的一个基本要求。初中英语对话式教学中的对话指的不仅是人与人之间以口头形式展开的对话，还包括课堂中的其他要素以其他形式发生的对话，即还包括人与周围、人与文本、人与自身的思维之间发生的包括口头言语、书面言语和内部语言等多种形式的对话。初中英语对话式教学的内容设计应该根据实际的教材内容、学生可以接受的方式、学生的爱好等各个方面出发，使对话教学的内容设置更加合理，更加有效。
二、情境内化，以赛促学。
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯的、直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的理解和接受。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验。新课程标准强调培养学生的语言综合运用能力，具体包括情感态度、文化意识、语言能力、语言技能和学习策略等五个方面的要求。要提倡以学生为主体，尊重个体差异，推行任务型学习模式，要注重过程评价。英语教学最重要的是培养学生对英语学习的兴趣，使之持之以恒地置身于浓郁的学习气氛中，而英语情境教学法是创造这种浓郁学习气氛的最好形式。
英语情景教学法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，这种方法发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。英语情景教学符合中学生的心理和生理特征，有利于培养学生形成良好的学习英语的习惯，有利于化难为易，有利于缓解学生的学习压力，符合新课程标准的要求，符合素质教育的要求。实施初中英语情景教学对现代的初中生学好英语大有裨益。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学习体验到竞争成功的喜悦。英语教师可以在课堂上采用比分制，开展学生个争优和小组比赛争胜的教学形式，如在练习i’d like？.句型中，在小组内展开竞争，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：“ i’d like some milk”？？这有效地调动了学生的学习积极性，使学生情绪饱满，团队合作精神得以增强，增强了学习信心和动力，提高了课堂效率。
三、情境迁移，学以致用。
语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到学生的生活中。教师要设法增加学生语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励尽量用所学的常用表达方式和同学们相互问候、对话，也可开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等，为血红色提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体验。
教师要尽量根据教材内容，不断创设新的情景，把教材中的难点重点适时适度的创设在情境中，给学生提供更多的运用语言的机会。
从词到句到段，由浅入深的学习中，增加对课文的理解，逐步学会用英语表达自己的思想，并最终获得学习的成就感。这就需要我们教师给他们提供表达的舞台，展示的空间。如牛津英语7aunit6fashion这一单元教学过半时，让学生以一个主持人去reading中kitty的解说词。同学们跃跃欲试，既有兴奋，又有点害羞，但都想营造出像电视中李咏那样富有活力的主持效果。先请一个表现欲特强的同学给大家一个示范，而后，大家根据自己的特点、方法总结出用英语主持节目的语气、语调是什么样的，然后请同学们用一天的时间准备，并设立最佳主持人奖，于是，一场别开生面的教学情景诞生了，接着，又推出时装展和记者采访等情景活动，学生们非常兴奋，踊跃投入，当然，在以前的教学中也尝试过这些方法，虽然热闹，但真正学到知识的人不多，大多数人只停留在准备服装上，而不是运用语言，这是过去笔者忽视了学生接受事物所需的时间，没有循序渐进，只是把教学情境看成一种形式，没有真正运用它，而只有让学生在充分学习本单元的基础上，对丰富的内容能驾驭时再去组织情景教学，所以说，创设情景进行教学的具体步骤可归纳如下：理解——模仿——记忆——表演——运用——写作。