试谈新教改“新旧”更替的难度
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇试谈新教改“新旧”更替的难度范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要：社会要发展必须变革，教育要适应社会和时代的发展必须改革；教育的改革既是政府的责任也是教育的职责，归根结底是教育机构的责任、是教育实施单位的责任、是每一所学校的责任；总而言之实施教育改革的成功与否是一线教师具体实施的结果；推陈出新说起来容易做起来难，没有强有力的措施、方法、政策就会劳而无功。
关键词：新旧更替 指手画脚 态度傲慢 网络信息
新课改新理念学习交流了一年多，发展变化的步伐还是十分缓慢，特别是处于偏远山区的农村中小学，处于“举步维艰”之中，似乎存在着新旧更替的过程中难以逾越，主要表现在：
一是旧校长换不下来，即使换下来，却仍然老一套的“参政议政，指手画脚”：自改革开放至今三十年来，学校以分定优劣，追求升学率的教育方式和理念难以改变。一些“因循守旧”的老校长在论资排辈的形式下换不下来，新一轮教育教学课程改革难以实施或难以接受或实施中接受改变缓慢，即便是“强行”换下来的老校长们得到上级领导部门给予的“面子”，权利并没有彻底丧失，在组织学习新教改理论中，既“大胆”建议，又满腹“牢骚”，害怕把自己推到“无用”的地位，于是，不愿卸掉领导职务，不能学习接受新的课改理念，对新一代任职后不帮助、不指导、不支持，一副“黄忠八十不服老”的姿态高高在上；在新一代请求垂询、不耻下问时，语言偏激“姜还不是老的辣”、“我走上讲台时你们还没生下来”、“我们半辈子混个正职没暖热就被你们刚走进校门代替了”等等之说；甚至有些老校长年龄偏高资历颇深功劳太大，一旦完全从领导职位上卸任下来“愤愤然拂袖回家”，造成一个学校“青黄不接”的局面，工作依然停滞不前，由于新一任校长初来乍到，情况不熟，年青有为的能力一时发挥不出来，尝试过程中出些差错，被同行当笑料茶余饭后谈论不休，挫伤锐气，影响工作进度。
二是老教师大多数是民教转正而来，相对的文化水平低，教法死板、态度傲慢，反正快退休了，一种混日子而告老还乡的架势，对于新课改理论不学不问，致使新一代年轻学校领导奈何不得。改革就是新旧更替，教育改革和其他改革一样存在“藕断丝连”的现象；虽然说旧的不去新的不来，但是旧的怎样去，新的怎样来，都需要一个过程，一个十分艰难的过程；这种情况下就需要老一代人明知选择，明白“不在其位，不谋其政”，应当毫不保留的把自己的经验、知识和方法传授给新一代，相信“长江后浪推前浪”、一代更比一代强；没有嫉妒、没有自私、没有遗憾，善始善终、合理建议、正确对待，胸怀坦荡、精神可敬、“鞠躬尽瘁死而后已”，只有承传的文明没有世袭的职业、只有千秋伟业没有接力爵位、只有遗留的芳名没有定格世事；每一个人的一生只想奉献不思索取，每一个教师的辉煌事业自然有你的弟子继承、发展。
三是现代网络信息的运用赶不上形势发展需要：新课改下的新策略、新教法和新理论，更多来自于网络信息，只有年轻一代肩负学校重任，管理、学习、研究、探讨，忙得晕头转向，老一辈因为对电脑的运用不爱不会也不学，任其逍遥自在，反正是混天黑，混政府的钱，不是哪位个人的钱，谁也奈何不得。这样的学校缺少了凝聚力、战斗力和发展力。
如何改变上述现状，是当前农村中小学所面临的首要问题？
当地教育行政管理部门对此虽然出台了改变的方针和政策，但由于包涵城乡综合性质，对于农村偏远学校涉及不全、改变不力，为此我独自思考后做如下建议，仅供参考。
1、对农村中小学学生生源“断线”、学生过少、教师过剩的学校及早合并，选拔组合年富力强的教师任教，任教期间采取节假期集中培训和平时轮训的方式，哪里来的哪里去，让这些教师真正担当起新一轮教育教学改革发展的重任，加快新旧更替的速度，解除新旧接替的难题；
2、对合并组合后年龄超过五十岁的老教师能够重新重用的，安排在图书馆、门卫室、食堂等后勤管理上，使这部分老教师发挥余热贡献余力。
3、对于组合后年龄超过五十岁的部分老教师，征求他们的意见，愿意早退的人实行“内退”，让其回家安度晚年；
4、充分利用行政教育部门下发的远程教育设施（包括几个学校组合后的全部设备），配备年富力强、业务熟练的年轻教师专管专用，发挥远程教育资源在教育教学中的优势作用；
5、以考核竞争的方式选拔年轻教师任正职校长，使新一轮教育改革的方案在农村中小学迅速生根发芽结果。
城市新一轮教育改革的及早实施，造成的与农村教育改革的差别不容忽视，在全社会重视教育的热情高潮驱使下，农村家长千方百计地把学生转到城市学校，造成了城市学校学生容纳不下，农村学校学生班额人数太少的结果。
根据新一轮教育教学的改革和不断发展，农村中小学“新旧”更替的难度越来越大，进城转学的风潮越来越强，严重影响学校教师队伍的稳定，学生人数的急剧减少，而最终导致农村中小学教育教学质量的严重滑坡。新课改理念认为：改革发展的成功与成就，取决于教师的所教和学生的所学两大主体，没有教师对教育改革的新认识、新理论和新的教育方法，改革是很缓慢的，素质教育的设想会很遥远。