利用小组合作 进行有效教学

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一、合作学习的意义

综观世界各国的合作学习研究与实践，我认为，合作学习就是学习小组之间通过交流、讨论以及相互帮助的方法解决学习过程中比较难理解的学习内容，以小组的团体成绩作为评价依据，共同实现提高学习质量为目的学习活动。

新课程改革提倡小组学习、合作交流、与人分享。小组合作学习的形式，打破了过去那种教师一言堂教学方式的束缚。小组成员围坐在一起，面对面地进行交流、实践。这样一来，学生的主体地位得到了体现，他们在学习过程中会产生愉悦感。轻松和谐的学习氛围能提高学生的主动性和积极性，从而产生良好的学习效果。

二、合作学习在教学应用中存在的问题

在新课程理念指导下，如今的英语课堂异彩纷呈，高潮迭起，改变了过去那种教师一言堂的教学模式，在听课过程中，往往为许多教师个性鲜明，力求创新的教学行为而感到欣喜，同时，也为有些教师变着法地赶潮流而感到担忧，有的教师在课堂上设计的小组合作学习中存在着许多不足之处，如只见形式、表面浮华，不见深度和广度；匆匆走过场，草草收兵，有效性欠缺的现象，主要表现在以下几个方面：

1. 没有明确的合作技能目标和学习任务。教师在教学中只要一出现问题，马上实施小组合作学习，不看问题是否具有探究性，是否适合于合作学习，这样便会淡化重点内容学习的，减弱学习的有效性。

2. 小组合作学习的内容选择不当。有些教师认为小组合作学习是体现新教学理念的课堂学习方式，对问题不能及时灵活处理，只会小组合作，像“同桌交流一下”，“四人一组讨论一下”等，或者问题过于简单，如spend的用法等，教师都让学生进行小组合作，这样一来，课堂气氛就会被喧闹掩盖，学生的思维没有得到应有的发展。

3. 教师对学生的干预过多。监督不够，指导不到位等放任学生自己进行合作学习，有的教师布置完学习任务之后，简单地让学生组成小组，展开讨论，结果出现有的小组争先发言，争论不休，有的小组讨论无关的事情，还有的小组趁机偷懒，等着听答案。可想而知，这样的小组合作学习很难得收互帮互学、互相启发思维、培养协作精神的良好效果，从而导致合作学习利用的不合理。

三、如何有效地利用合作学习

纵观以上合作学习中出现的种种问题，如何使小组合作学习不流于形式，切实起到提高教学质量、促进学生发展的作用呢？我认为，选择合作的内容和确定讨论的题目是非常重要的。这就要求教师一方面要仔细认真地钻研教材，把握本节课的重、难点。另一方面，在课堂教学中，还要注意发现学生思维的撞击点，并以此展开小组讨论等等。具体应做到以下几个方面：

1. 科学合理地分组，可以使小组成员之间产生积极的相互促进作用。合作小组的组建，我们需要通盘考虑两个因素，即“注意组内学生的个性、兴趣、爱好、习惯等各方面的合理安排；分组时要考虑学生的学习能力、人际关系的调节能力”，既要根据学生的共同兴趣、爱好、特长等个性倾向，也要考虑学生的个性差异，让每个学生在小组中都能充分地发挥独特的作用。只有让每个学生都觉得“我也很重要”，“我也能为小组出力”时，学生的学习兴趣才会最大限度地焕发出来，从而促进小组之间更有效地合作，提高学习效率。

2. 注重培养小组合作学习的规则。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”小组合作学习也不例外。没有经过训练的合作小组会很散乱，这样的学习肯定会失败的。合作学习的意识形成是有过程的，合作精神也是慢慢培养的。刚开始时学生不会分工，教师就要教会他们怎样分工；开始学生不知道怎样交流记录，教师就要教给他们怎样交流记录。当他们有了一定的经验，逐渐地也就形成了习惯。小组合作的学习过程也是一个由会学到学会，再到创造的过程，学生经过几次反复训练，就会发现他们自主、合作、探究的学习风气自然而然就形成了。

3. 注意评价的处理。从合作技巧、合作过程、合作效果、学生的进步程度等四个方面对合作小组和个人进行评价，并做好记录。也可以在班上公布，激励学生不断取得进步。评价可以分层次进行，意在鼓励人人得到提高。