巧用错误资源开展有效教学
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇巧用错误资源开展有效教学范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）07—0056—01
课堂教学是一个动态生成的过程，学生错误的出现是一种不可能避免的现象。学生学习时必须有自己的探索尝试，尝试中就必定会有错误的发生。这时，错误就是一种宝贵的教学资源。教师要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生智力发展、情感发展的教育契机，正确地、巧妙地加以利用。在长期的小学数学教学实践中，笔者对利用“错误”这一教学资源，进行了一些有益的探索与实践。
一、树立新的教学观念，正视学生的错误
学生出现错误是不可能避免的。只要学生经过认真思考，一般情况下，其“错误”中总会包含某种合理的因素。因此，教师要正视学生在课堂上出现的错误，并加以利用，将学生的错误当作一种很好的教学资源。实践证明，通过教师的指导让学生充分展示其思维过程，显露“错误”中的 “闪光点”，给予肯定和鼓励，并顺着学生的思路将“合理因素”激活，引导学生对自己的思维过程进行反思、修正，帮助其找出正确答案，那么，学生出现的“错误”就会变成宝贵的教学资源，会成为学生进一步发展的“垫脚石”。
二、捕捉错误资源，找出错误产生的原因
教师要独具慧眼，及时捕捉稍纵即逝的错误，并把这些错误信息汇聚起来，再当作教学资源加以利用。这样，不仅能促进课堂的动态生成，而且还能锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智的形成。当学生在课堂上出现错误或产生问题时，教师不能视而不见，充耳不闻，要有容错的气度，蹲下身来，耐心倾听学生的表述，不轻易否定学生的答案。教师在倾听过程中要找出学生产生错误的原因：是对原有知识没有掌握，还是对新知识不理解；是经常性出现的问题，还是偶尔出现的问题。努力了解学生错误背后蕴含的思维方式。总之，只有清楚地分析问题出现的原因，才能很好地帮助学生纠正错误。
1.在“纠错”中导入新知
在数学课堂上，每天都有学生出错。课堂是学生出错的地方，这些出错的地方对激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望有特殊的作用。所以在上课伊始，教师可以故意设置一些“陷阱”，诱导学生“犯错”，再引导学生从错误的迷茫中走出来。这样，能激发学生的质疑精神和探究欲望。在教学中，教师应该适当地为学生创造一些机会，让学生认认真真地错一回，让学生在摔打中学会对数学问题进行深入的思考，进而取得良好的教学效果。
2.在“纠错”中学习
新课的展开部分是一节课的核心部分，教师要利用最好的时间段，让学生自主探索、合作交流，达到对新知识的建构。在建构新知的过程中，学生会出现这样或那样的错误。正是这一次次错误的出现，使得学生从不懂到懂，从不会到会。例如，在“圆的认识”教学中，我让学生画一个直径为3厘米的圆。由于受思维定势的影响，有一部分学生画成了半径为3厘米的圆。这时我又继续出一道对比题：画一个半径为3厘米的圆。这时学生通过动手画一画，发现两个圆一样，马上意识到自己做错了题。我及时地追问：“画圆时，圆规两脚的距离相当于圆的什么？”这样引导学生从不同的角度进行思考、对比，可以使学生自觉改正错误。
3.在“纠错”中巩固拓展
教师往往要设计一些基本练习、变式练习、拓展练习，让学生通过做练习达到巩固知识的目的。在这个过程中，可能会出现一些教师不曾料到的错误。这就需要教师独具慧眼，捕捉并巧妙运用“错误”于教学活动之中。例如，教学下面这道题：在一个长7厘米宽6厘米的长方形里剪一个直径2厘米的圆，最多可以剪几个这样的圆？大部分学生都是用长方形面积除以一个圆面积求出，即（7×6）÷[3.14×12] ≈13（个），得出13个。这显然是错误的，于是我让学生用画图的方法找出剪出的圆有几个。通过画一画、想一想、找一找，学生发现在这个长方形里最多只能剪9个这样的圆。可见，教师故意让学生出错，并引导他们在错误中进行质疑，可以激起学生思维的浪花，促使学生进行深层次思考，有利于培养学生思维的深刻性。