“漂流日记”有效性习作训练初探

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为了增强学生的习作兴趣，提高学生的写作水平，我们六年级语文组上学期在学生中开展了“漂流日记”写作活动，收到了良好的效果。“漂流”在字典里的解释是：漂泊不定，四处流浪。在我们六年级语文习作训练中，“漂流日记”就是三个学生共用一个日记本，每生每周在这个公共日记本上进行两次日记习作，也就是按照ABCABC这样的顺序依次轮回，并在日记本的起始页设置目录，目录内容包括四个部分，日记题目、作品时间、作者名字、页码。以备教师评批、学生交流时方便快捷。并定期将日记漂流本，有序交叉在平行班进行广泛传阅。六年级3班解金增老师做的更细，每篇日记习作之后还精心设计了三个特殊的版块，“回音壁”、“心灵桥”、“反思墙”，在这里充分体现师生间真诚沟通，生与生之间心灵交互，以及学生自我改正不足与提升。

孩子就喜欢老师在教学中魔术般变幻新花样，老师们也格外地期待新策略下自己的战绩如何，漂流日记的方案一经实施，大多数同学便兴致勃勃、跃跃欲试。是体验也好，是尝试也罢，我们发现，学生在写日记时发生了以下变化：

变化之一习作主动化

平时不大爱写的同学开始主动动笔了，因为现在他的日记，不仅仅接受家长和老师的检阅，更重要的是为自己的三人合作组增色添彩。所以，从日记的篇数到日记的篇幅都有了明显改观。孩子的书写比以前认真了，内容比以前丰富了，取材比以前广泛了 ，表达比以前准确了……他们还为自己的漂流日记本取了心爱而个性的名字，如：“蜗牛的脚步”、“心底的秘密”、“班里的故事”、“发光的石头”、“珍藏的记忆”等等。

变化之二 交流规范化

每次在习作前他们常常会几个人在一起，商讨交流下一步共同的材料该怎样选、如何写。这样，他们在这个过程中，就自然的相互交流、彼此借鉴。后一个同学在习作前，也会情不自禁欣赏评批前一个同学的习作，学生间习作交流逐渐规范化。

变化之三 风格多样化

孩子们在漂流习作中，有的组齐心协力编童话，有的组运筹帷幄写小说，有的组胸怀远志话科幻，有的组喜怒哀乐抒情怀，还有的踌躇满志谈理想……

如：李璇等几位同学在小说《迟来的温暖》中刻画了一位特殊的女孩形象，这位女孩虽然身世显赫，但其母亲早逝，从小就没能感受过母爱，在学校里，他孤僻内向，直到有一天

一位新转生和她有了共鸣之后，她的内心世界，才拥有了阳光，拥有了温暖，拥有了快乐。她的性格，才慢慢地活泼开朗起来。这篇小说竟漂出10000多字。

再有，吴佳钰等几位同学创作的童话里的主人公小吉米，果敢活泼、天真烂漫、走南闯北、周游列国，采风精华，回国后将自己的十八班武艺展示给家人，服务奉献给国人。这部童话《我的天方夜谭》现已漂出20000多字，至今仍在继续。

再有，孙博洋等三位同学，幽默风趣的语言，娓娓动听地讲述了一位男孩与外星怪兽，激烈、惊险、离奇、奋力抗争的科幻故事。本习作曾在男同学中间震撼漂流、风糜传阅。

变化之四 语言诗意化

在日记漂流中，最让我们感动和意料之外的是，孩子们竟漂出令人如醉如梦、宛若清风的诗句来：

李莹欣同学漂出――

童年的幸福，在美丽的校园漂呀漂

打开心扉 漫卷欢乐

挥洒灵感 珍藏秘密

一起飞翔 追寻梦想

郝嘉琪同学也漂出――

漂着 漂着 打开了心灵的窗子

漂着 漂着 扣起了倾诉的大门

漂着 漂着 拉近了伙伴的关系

漂到这儿 漂到那儿 不知不觉我们成了亲姐妹

几十年后 翻开这本“书”

童年的记忆像涓涓溪水在轻轻的流淌

那天真无邪的烂漫那响彻校园的笑声

回荡着幸福涟漪着甜蜜

（诗歌个别地方老师略有改动）

总之，漂流日记的实施，开阔了学生的取材视野，增强了学生的习作兴趣，搭建了学生的展示平台，提高了学生的表达自信，培养了学生的合作意识。同时，我们教研组通过本次漂流日记活动，对逐步提升小学生的习作能力，进行了有效性训练，效果显著，并受到了学生家长的好评。