浅析信息技术在数学教学中应注意的问题

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【摘 要】信息技术的主要目的是要促进数学教学的开展，在课堂中起主导作用的是教师。所以，运用信息技术辅助教学不仅对教师的计算机等现代化工具的应用水平提出了挑战，同时，对教师舱业务水平的提高也提出了更高要求。

【关键词】信息技术；数学；问题

一、不要忽略先进的数学理念和思想

以计算视为核心的信息技术的发展是非常迅速的，而信息技术应用于教学重在其“实用价值”，而并非其技术含量的高低。比如在教学说件的制作中。用一般Powerpoint等简单软件即可完成的课件就没有必要非要采用其他更高级的软件，只要达到预期的效果即可以。也可以发挥网络的优势，使资源共事。但在实际应用中，我们发现有的教师在制作课件，特别是一些课件的评比，一味地追求最新的“高科技”，认为软件越高级、会的人越少越好，追求课件的“外在美”认为课件越丰富漂亮越好，把教学课件摘成信息技术成果展览。其实这偏离了信息技术在数学教学应用的初衷。

二、不能过分夸大信息技术的效果

在信息技术的应用中，有些教师把信息技术看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用信息技术的使用功能，无形中摒弃了传统的一些教学手段。利用现代化的教学手段，并不意味道摒弃传统的东西，以往的传统教学手段也有其优越的一面，在使用信息技术手段时，不应忽视传统的教学手段的作用。教师板书的逐步被计算机投影代替是教师应用信息技术的常见现象，由此也带来了一系列的负面效应。在使用信息技术辅助教学时，我们发现很多学生不记笔记，问其较因，比题―致的回答是“来不及”，因为信息的转化非常快，不少学生记了笔记就耽误了听课，教学中不少教师在利用信息技术教学时，为了扩大课堂的容量，把本来准备板书的内容都事先缩进了计算机中，上课时直接投影显示出来.这样做是省了时间，但有时课堂中教师处理不好就会事与愿违。尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先，黑板即时重现力强，随写随看，可以较好的控制课堂节奏，内容也可以方便的删减，教师使用信息技术数学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。数学过程是―个十分复杂的过程，教师的一个微笑、―个手势，一个简单的动作.在提高教学效果中都起着重要的作用。

三、不能仅顾及形式，忽略使用效果

目前关于多媒体课件的设计出现了很多为形式而形式的作品。例如只是将写在黑板上的由容搬到屏幕上而已，其交互模式就是“一按到底”。例如，有个数学课件将全部讲解步骤都做成用统钮控制其显示的效果，使用者只有亦步亦起点击近百次按钮才能完成教学任务。还有的是将一些与主题无关的场景和动画元素都塞进课件，舍不得割爱，造成教学脱离主题，让学生学不到多少和学科有关的知识，如一开始就是一段音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声：答错了，出现砸碎玻璃杯或“再想想”的声音这就把多媒体功能在教学中用偏了。作为数学教学课件如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其钞地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而会干扰学生的思考。干扰课堂教学，削弱课堂教学效果。

信息技术在教学中应用的目的是为了改变学生传统的接受式学习方式，提高学生学习效率，促进学生更好地发现知识、学习知识和运用知识。

四、正确处理形象与演绎之间的关系

目前信息技术在数学教学中使用的一个重要误区就是重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。忽视了切实关注由信息技术所带来的形象思维与数学所要培养的抽象思维之间的关系。例如在课堂设计中经常用一些幼稚的没有数学意义的动画代替学生的思维活动、用技术的检验结果代替学生的思考过程，而忽视利用技术对数学本质的挖掘，易造成学生思维的简单化。

数学教育软件的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用这些技术，把一切抽象问题都形象化，却不利于抽象思维能力的培养。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。由于传统教学仍重理想能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中即训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。

因此在使用信息技术对要把握一个“度”，必须考虑学生的思维发展水平，对那些空间想象和数学理解较差的、年龄较小的中学生，那么应由具体形象的事物来辅助教学，以帮助学生进行数学思维；对于理解力较强、想象力较丰富的年龄稍大的中学生，有些演示型的过程显得多余，可以利用信息技术设置一些变式的开放性问题，拓展其思维的发展，其次，应考虑数学教学内容抽象的层次。人类产生数学的最原始的起点是离不开物质的，需要对实际对象进行活动和运算，但由于数学抽象是对活动过程的抽象，这就使它具有相对抽象性，它总是将前一形式作为后一形式的内容，对象来进行运算，从而得到后一层次的形式；使它的抽象程度不断上升。

总之，在使用数学教学课件时，不能把每一层次的抽象都表现到具体实物上去。比如说，在初中讲二次函数，可以制作一个多媒体课件抑，上面演示一个动画过程，乒乓球沿着斜坡向下滚动，旁边的数据可显示其速度和滚动过的距离，让学生来测定乒乓球沿斜坡下滑时其速度与距离之间的关系，从对客观实物的测量、实践中得到对函数的一些理解。但是在高中学习抛物线，二次函数就成为其中的一种具体思维，多媒体课件的设计必须着眼于挝物线标准式的寻求，以及它的实际应用等问题。