英语教学中课堂提问的原则与作用

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【摘要】课堂提问是一种古老而有效的教学方法，本文结合自身的教学实践，尝试探析课堂提问的基本原则和作用，以提高英语课堂教学效果，培养学生语言应用能力。

【关键词】课堂提问；提问原则；作用；英语教学

一、引言

有疑问才会促使人积极思考，去探索其产生的原因，探索解决的办法，才会有进步，有发明，有创造。在学生对知识的掌握还不够充分，尤其是作为外语的英语，对学生来说，还缺乏耳濡目染的环境的情况下，要学生产生有针对性、高质量的疑问就比较难。此时，就应充分发挥教师的主导作用，课堂教学中教师根据已有的知识或经验，帮助学生提出问题，引导学生产生疑问，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识，发展思维能力的教学方法。而教师与学生在课堂上的交流时间最多，因此，教师的课堂提问在引导学生产生疑问中起着举足轻重的作用。

二、课堂提问的误区分析

长期以来，许多英语教师忽视对英语课堂提问的策略和艺术技巧进行研究和探讨，提问缺乏针对性和目的性，有些课堂提问表面上看起来热热闹闹，学生回答问题时表现也很积极。但仔细一分析会发现这往往是一种虚假的繁荣。无意中步入了一些误区，而实际上缺乏实用价值。主要表现在：第一，从质量上看滥而不精，什么都要问一下。其实一节课的成败，并不是看教师提了多少问题，而是看问题是否调动了学生思维活动的积极性。第二，教学要求过高，对学生的实际水平不甚了解，操之过急。第三，提问缺乏启发性和预设性，教师在课堂提问中存在话语霸权，使学生成为课堂的配角，被动地接受教师的观点，有时候教师甚至把自己的观点和想法强加给学生；对学生提出的不同观点轻则加以否定，重则加以斥责甚至批评、嘲笑。解决问题的主动权始终牢牢掌握在教师手上，未发挥课堂提问本身应达到的启发性作用，不利于学生思维能力的培养。最后，形式单调，老是采用对歌式的一问一答，这样会使学生的大脑处于疲劳状态。因此，教师提问时不仅要考虑问题的角度、深度、坡度和广度，还要做到提问中有启发，启发中有方法，而且教师还应遵循课堂提问的原则，运用正确的提问策略，优化提问的艺术技巧，使学生感到新鲜、易懂，课堂气氛活跃，使学生思路开阔，从而顺利完成教学过程，提高教学质量。

三、课堂提问的原则

课堂提问是启发性的一种主要形式，其目的是激发学生思维的动机，指引思维的方向，激发学生的求知欲，从而帮助学生深入理解教学内容。根据这一目的，教师在课堂提问时应遵循以下几个原则。

1. 循序渐进原则

学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深、由易到难、由抽象到具体、由感性到理性的过程。学生学习一篇课文也是从初步了解到熟读精思，再到深入理解，因此提问也应随学生对课文的深入理解而逐步提高要求。

2. 针对性原则

课堂提问并不是想问就问，而是要紧紧围绕课堂教学目的，紧扣教材内容进行。教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象 对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。

3. 全面性原则

课堂教学应照顾到每一名学生，课堂提问同样应适合多数学生积极参加，力求多数学生有回答的机会，让不同程度的学生都有一定的收获。对于成绩好的学生，帮助他们发展智力；对于学习有困难的学生，教师可以从提问中了解他们的学习困难，帮助他们提高。因此教师的提问应全面兼顾。设计问题时，教师必须照顾学生的个体差异，对于不同水平的学生提出难易程度不同的问题，争取每个学生都能开口，否则，如果多为难度大的问题，就会出现冷场的局面，而多为Yes/NO的问题或Or型选择问句，或学生只就课文中的句子就能回答的问题，则不利于学生语言的输出和思维发展。

4. 科学性原则

教师要做到备好每一堂课，吃透教材，抓住课文中心要点，使所提问题没有知识性错误，符合英语语言规律和文化习俗。首先问题必须符合学生认知水平和规律，使学生有“话”可说，达到语言训练的目的。其次问题可以一下子打开学生思想的闸门，使他们有所发现，有所领悟，起到“一石激起千层浪”的效果，从而打破学生思维的束缚，使学生迅速进入积极的思维状态，从而用自己的语言准确地表达自己的观点，提高语言表达的逻辑性和灵活性。

5. 思想性原则

任何一种语言教学都不是一种单纯的语言传授过程，而是融入了思想教育。英语教师在发展学生语言能力的同时也要培养学生良好的道德素质和进行爱国主义教育。英语教师应利用英语课这个渠道，寓思想教育于英语教学中。因此所提问题必须体现思想性。

同时，作为外语教师，应该尽力给予学生有趣的具有挑战性的和创造性的问题，帮助他们理解课文，因此在设计问题的过程中，还要注意把握以下二个方面：第一，突出主体，发展思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用 起码要做到风乍起，吹皱一池春水，最好达到 一石激起千层浪的目的；其次让学生去发现，引导思索，培养学生的创造性思维能力。第二，讲究趣味结合实际。教师设计的问题不能脱离实际，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。如：在讲食物前，教师先列出包括老鼠、 白蚁和蝴蝶在内的10多种动植物图片和英文名称，问学生哪些可以作为食物。学生感觉老鼠脏不可能食用，认为白蚁只有猩猩才吃，蝴蝶只能作为标本观赏，都不能食用。而当教师说出有些民族认为这些是最好的食品时，学生感到非常惊讶，不可思议，相互之间就开始讨论了。

四、课堂提问的作用

1.复习旧课引入新课

课前的检查复习是综合课型的环节之一，复习性的提问是一种知识的再现活动。学生通过教师讲课认识教材，获得的知识就储备于大脑中了。再通过自学和作业，能够得以巩固。因此，检查复习并由学生回答问题，便是知识的输出和再现。这样就使学生对已学过的知识得到进一步的巩固和加深，还了解到了学生学习知识和技能的质量。同时将己学过和将要学的知识联系起来，承前启后，自然地引入新课的讲授中。

2.启发思维

老师在讲授新课文中，穿插提问学生，激发学生学习的积极性，引导学生的思路，活跃课堂气氛，集中学生的注意力，使教学过程事半功倍；刺激的程度远远超出一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们社会生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，能使新旧知识相互作用，从而形成新的概念。

3.反馈教学信息

讲授新课文后巩固提问，是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的课堂接受不同，新课文之后的检查提问或练习是必要的，教师获得教与学的反馈，教师可以了解学生对教材内容的理解掌握和应用的程度，并反思自己的教学目的、教学手段和方法。

4.培养能力

在英语教学中，不管是教师向学生提问，还是学生回答问题或质疑，在一定程度上培养学生的语言交际能力，在师生的交流过程中，学生从听到交流，再到传递信息，最终达到听、说的交际目的，是完成英语四种基本技能的关键环节，都可以培养学生的思维能力、 口头表达能力、书面表达能力和听英语的能力，尤其是口语表达能力。所以在英语教学中，学生能组织合适的语言回答教师提问，对于培养和训练学生多方面的能力是至关重要的。

教学实践证明，提问对启迪学生思维，培养学生的语言表达能力，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。教师的态度、表情、目光等对学生回答问题都有一定的影响。英语教学艺术需要进一步提高，而课堂教学正是实施的具体环境，课堂提问更要讲究艺术性。为此，教师应发挥起主导作用，为学生创造出更多的真实交际机会。学生只有在参与实际交际的过程中，才能发现不足，从而产生更大的学习动机，确定更明确的学习目标，最终促进其外语的学习每一位英语教师，都应重视课堂提问，并把此举作为改善学生原有的单一的学习方式，提高英语课堂教学效率的有效手段。

参考文献：

[1]

金传宝美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程教材教法，2007.2

[2] 刘显国课堂提问艺术[M].北京中国林业出版社，2006

作者简介：

李琴（1971-），女，湖北武汉人，湖北第二师范学院外国语学院讲师。