浅析分层次教学

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【中图分类号】G630

在中国乃至世界享有盛誉的伟大的教育家孔子在他那个时代就一直倡导"因材施教"，即教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。中国教育延续到今天又演变为高中阶段的分层次教学。而这种教学方式是在新课程改革的大背景下实施的。强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异，要求我们一定要从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

那么，如何才能进行分层次教学呢？简言之，这是一个复杂的过程。首先是学生分层。对于学生分层，教师特别是本班班主任首先必须对全班每个学生的学习现状要有一个清晰的了解，这样才能在教学中有的放矢。而学生分层的最佳时间是在学生刚刚进入高三的时候。根据班级学生以往的学习状况、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生分为ABC三个层次：A层学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B层学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层学生基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难。这个层次的学生为艺体生。由此"走班"这个新鲜名词应运而生。所谓"走班"并不打破原有的行政班，只是在学习文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。"走班"实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了"学困生"的学习难度，又满足了"学优生"扩大知识面的需求。

其次就是备课分层。在对学生进行分层后，教师在备课时根据学生的实际情况进行分层备课，对A、B、C层的学生分别提出不同的要求，结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。比如对于A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的素质；对于B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；而对于C层学生就要求他们掌握课本的基础知识，学会基本方法就足够了。因此，我们就不能不谈到授课分层。在课堂教学中，教师一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。

教学的分层就要求学生作业要分层。因此在布置作业时教师对作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平。所以，减少差生的作业量，而优秀学生的作业量反而应该适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉。除此之外，针对学生的不同差异，个别化辅导也就成为必不可少的一步。加强个别化辅导是为了普遍提高后进生的全面素质，减轻教师和学生的学习负担。制定辅导计划，定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作出正确答案后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦和自信感。对于后进生的作业一般采取"面批"的方式，这有利于学生及时发现问题，巩固所学的知识。对于中等生可以采取"互批，面批"的方式。对于好的学生，因为他们自主性比较强，有的作业可采取"免批、抽查批或者集体批"的方式来处理。这样循序渐进的训练他们，使他们不断得到进步。

根据以上要求，对于学生的评价也要因人而异。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层：严格性评价、激励性评价和赏识性评价。对于后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子加以肯定与鼓励。中等生则是激励评价。对于优等生，我们不但要激励，而且更要严格要求。

以上主要是谈了分层次教学的几种步骤和方法。通过近几年的教学实践，确实在学生成绩的全面提升方面取得了一定的成效。但事情都是一分为二的。在肯定主流的同时，我们也不能不看到它的不利的一面。首先，分层次教学加重了教师的备课负担。教师要根据不同的学生准备至少两个教案。而作业的分层更给教师的精力带来了极大的挑战。因此，本人觉得传统的班级分班制更能体现出它的优势。在这样的班级教学氛围中更能培养出学生的凝聚力。班级中学生成绩呈梯次分配，学生之间可以做到互帮互学，达到共同进步的目的。至于后进生或边缘生的进步可以在老师和优等生的共同努力下来完成，这比教师的单方面努力成效要大得多。其次，在进行分层次教学后，每天学生必须到各自不同的班级去上课，可以说在最初的上课几分钟时间，学生的情绪一直稳定不下来，这对教学是极为不利的，同时对于原班级的正常管理设置了诸多不便，为班主任增加了负担。再次，毋庸置疑，分到B层次的同学大部分都是基础比较差、自我控制能力比较弱的学生，如果管理跟不上，教师授课的效果就大受影响。对此本人深有体会。开始的时候，那些想要求进步的学生还能认真听课。但是隔了一段时间之后，由于受到周围成绩不好学生的干扰和影响，其学习兴趣慢慢消失，以至于最后沦落到和别人一样的地步。这种互相影响的现象是分层次教学的一大弊端，不能不引起我们教师的注意。

综上所述，分层次教学即有优点，也有其缺陷，但优点还是主流。因此，在教学改革的今天，各校要根据自己的实际情况，采取适合于自己的教学方法，切忌一刀切。但无论用什么样的方法，我们坚信这一点：能够全面提升学生的学习成绩和素质的方法就是好方法。