网络环境下机械设计系列课程自主学习平台的构建
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摘要：青岛理工大学机械设计系列课程自主学习平台是基于社会性网络服务SNS（Social Networking Services）运行模式，由ThinkSNS V3系统构建。本平台集成了网络课程中心、学习任务驱动、社区化交流平台三大功能，充分结合了网络环境下自主学习教学模式的特点，开创性构建了一种基于社区化网络服务的社会化自主学习系统。实践表明，该平台的构建有利于提高学生的自主学习能力。
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0004-02
随着信息技术的发展，计算机网络手段被引入教育中，如何在网络环境下提高教育质量，实现网络与教学的优化整合，是当前教育科学研究中的一个热点[1]。教学的网络化已经成为现代教育的一大特征，同样也促进了高等教育走向网络化、远程化、个性化和国际化。目前已进行了基于网络环境下学生自主学习能力培养的研究[2-4]，但仍处于初级阶段，缺乏系统性和全面性，且关于网络自主学习效果相对涉及较少[4]，对于机械等工科专业的学生网络环境下自主学习能力培养和评价的研究尚未见涉及。随着教学改革的深入，很多课程都压缩了学时，如机械设计系列课程是机械类各专业的主干技术基础课，也是近机类各专业的技术基础课，具有综合性、实践性、设计性和实用性等特点，在机械专业和近机类各专业的课程设置和专业教育中起到承前启后的作用。但通过教改缩短了课程学时，加之实验学时的增多，使得课堂教学内容压缩，要全面掌握该课程的知识，学生需要有较好的自主学习能力。而传统的课堂教学使得学生的自主学习能力普遍不高。因此，基于工科专业的特点，建立基于网络环境下机械设计系列课程的学生自主学习平台，提高学生自主学习能力、解决问题能力和创新能力，意义重大。
一、自主学习平台的构建
本平台依托2012年山东省高等学校教学改革项目“基于网络环境下机械设计系列课程自主学习平台的研究与实践”，基于社会性网络服务SNS（Social Networking Services）运行模式，由ThinkSNS V3系统构建。本平台集成了网络课程中心、学习任务驱动、社区化交流平台三大功能，充分结合了网络环境下自主学习教学模式的特点，开创性构建了一种基于社区化网络服务的社会化自主学习系统SNC（Social Networking Services）。鉴于该平台社会化网络服务的特点，除“课程中心”允许匿名访问外，其他功能均需注册登录后使用，所以教师和学生用户均需按要求实名注册。课程中心是对公众开放的，不登录网站、教研室也可以浏览课程资源，但不可以参与讨论，也无权查看已有的讨论内容。自主学习平台的网站结构主要包括微博系统、课程中心和任务平台三个模块。其中，微博系统包含以下6部分：教师通知、教师任务、教师发起话题、教师分享资源、师生公开讨论和师生私信交流。课程中心包含4部分：教师公布课程资源、师生查阅课程资源、师生资源讨论答疑和师生资源收藏分享。任务平台主要有学生提交任务作品和教师批阅学生作品两部分。为方便教师和学生使用，网站还设有使用帮助，指导教师用户和学生用户的注册和登录方法。为便于管理，网站要求实名注册，选择分区时，学生选择自己对应的专业-年级-班级，教师选择对应的教研室。通过个人邮箱查看系统发送的激活邮件即可激活个人账号，然后按照1上传头像、2设置个人标签、3关注感兴趣的人即可完成注册。其中：标签的作用是标注所学的课程（学生用户）或所属的教研室（教师用户），学生用户须关注自己的授课教师及自己有关的学习任务频道。教师用户须关注管理员及自己所负责的任务频道。个人主页的内容及结构，包括网站主菜单和用户菜单，个人关注的最新动态，个人信息窗口和网站功能区。其中：网站主菜单包括我的首页、课程中心、学习任务、社区成员和使用说明；用户菜单包括：名字、消息和账号；个人所关注的最新动态包括：所有关注、全站动态和关注的学习任务，比如学生用户所关注的教师的作业、通知等；个人信息窗口有个人头像，经验和财富值，微博、关注、粉丝和收藏的数量；网站功能区展示一些应用和友情链接，如精品课程网站、实验平台网站和学院网站等。
二、学习任务驱动的实现
基于网络环境下机械设计系列课程自主平台的主要特色是学习任务驱动，即：由授课教师提出任务目标，学生按任务驱动进行提问、思考和学习，教师同步进行引导和讨论答疑。因此，问题的关键在于如何能在自主学习平台上实现这一教学模式？
1.教师用户学习任务。为了自主学习平台的权威性和长远发展，本系统规定只有教师用户和管理员有权学习任务和课程资源。教师用户以微博的方式学习任务和课程通知，具体方法为：点击主菜单“我的首页”，进入个人微博系统，为便于师生讨论和教师答疑，教师用户须建立一个任务话题，首先点击“任务话题”，在#之间输入这次学习任务的名称#，然后输入任务内容，插入相关附件和图片等。若需要可以“指定成员”，然后点击即可，这样，所有关注当前教师用户的学生在登录网站后都会在微博首页看到所的学习任务，学生按要求完成任务后，去任务中心提交自己的任务作品。
2.学生用户提交学习任务。点击主导航菜单中的“学习任务”，选中与学生用户相关的学习任务分类，点击“提交作品”，在弹出的对话框中，首先确认学生用户是否提交至正确的分类里，在对话框里输入学生用户的一些任务说明（根据任课教师的规定），然后选择“增加附件”或“上传图片”，确认无误后点击“”。这样，学生用户便成功提交了任务作品。若要修改已提交的任务作品，只需进入自己的微博，将已提交的微博删除掉，到任务中心再次提交即可。需要说明，为保证学生用户提交任务的唯一性，在任务中心，任何学生用户都不可下载查看任何附件内容；在微博系统，学生用户只可查看自己的微博、附件和评论，不可下载查看其他学生用户的附件，但可下载查看教师用户的附件资源，不可删除其他用户的微博和评论。
3.教师用户批阅学习任务。教师用户登录网站，进入学习任务中心，选中相应的任务分类，逐个下载查看学生作品，完成批阅。作品评分可通过两种方式告知学生：一是直接在任务中心评论学生作品（评论结果会在网站公开显示）；二是通过发私信的方式单独告知学生（评论结果只有该学生可见）。为方便教师批阅学生作品，网站提供了两种列表展示方式：“瀑布流”和“列表”，教师用户可根据喜好自由选择。
三、自主学习平台的使用
基于网络环境下机械设计系列课程的自主学习平台成功搭建后，在教学过程中进行了积极的应用与尝试。学期初，教师和学生用户均在学习平台网站上完成注册。
1.完善课程资源。将与课程有关的资源，如课程教学大纲、教学周历、课程设计任务书等上传至课程中心。同时，充分利用自主学习的特点，将机械设计系列课程的一些综合分析类题目作为大作业布置下去，以提高学生的自主学习能力。
2.教师微博。教师用户充分利用微博的功能，在平台网站上通知、学习任务，学生用户可利用微博的转发、收藏和评论功能，进行评论、讨论和答疑。便于教师及时了解学生的任务进展和学习效果。例如，教师利用微博学习任务后，学生利用网络、图书馆等各种工具搜集相关资料，经提炼筛选后，组织成自己的作品。学生提交学习任务，教师批阅任务后进行评价和反馈。
3.使用私信答疑。私信的使用方便了师生的沟通，学生在学习过程中遇到问题可利用私信及时反馈给任课教师，任课教师将学生的任务完成情况利用私信反馈给学生，并将学生反映的共性问题在微博中，起到共享的作用。
我校《机械设计》课程为山东省精品课程，通过在自主学习平台上的教学实践，教师和学生普遍反映这种互动方式轻松、有趣，有利于学生自主探究式学习，拉近了师生的时空距离，是对传统教学模式的有益补充，值得借鉴推广。
参考文献：
[1]李彩霞.网络环境下大学生自主学习能力的培养与评价研究[J].职业时空，2010，6（9）.
[2]陈文冠.基于网络环境下自主学习网站的建构与应用[J].网络教育，2007，（6）.
[3]茅忠德.网络环境下大学生自主学习的方法研究――以《标志设计》课程为例[J].连云港师范高等专科学校学报，2011，（3）.
[4]李清华.大学生网络自主学习研究综述[J].四川职业技术学院学报，2012，22（1）.
基金项目：山东省高等学校教改研究项目（2012281）。
作者简介：刘晓玲，工学博士，青岛理工大学教授，主要从事机械设计及理论方向的教学与研究。