巧巧相扣 唤醒沉睡

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摘要： 学生在课堂上需要充分的展示，需要学得主动，需要思考的时间，需要真诚的赞赏。这些需要，需要教师通过巧问、巧说、巧导、巧评，巧巧相扣来给予满足，满足了学生的内在需求，才能深度激发学生的兴趣，产生源源不断的学习内驱力，真正唤醒沉睡的课堂。

关键词： 巧问；巧说；巧导 ；巧评

托尔斯泰说过：“教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。兴趣是学习的最大动力。”观时下课堂，学生学习倦怠，思维慵懒的现象不乏存在，令不少教师总感觉课堂沉闷，教学进程滞前，学生学习成绩难以提高，教学效果与期望值存在极大的反差。为改变此种种现状，很多教师都极尽所能，尝试采用多种教学手段，想巧妙地扭转被动，譬如：给学生以物质奖励，给课堂添加游戏环节，给课堂的多媒体课件加入声、光、电等音效……。初始时，学生的学习积极性确实大有提高，但重复多次后，学生又逐渐失去新奇感而故态复萌了。因为这些手段其实都还只是带给学生停留在表面的感观刺激，并未能解决学生真正的内在需求，只治了“标”而没有根治“本”，虽然明显改善了课堂气氛的沉闷，但还没有很好地解决教学进程滞前，学生学习成绩难以提高，教学效果与期望值存在极大的反差的问题。所以，要真正改变学生学习倦怠，思维慵懒的现象，还需要更进一步治本，即再巧妙地有效满足学生的内在需求，才能深度激发学生的兴趣，产生源源不断的学习内驱力，真正唤醒沉睡的课堂。

学生在40分钟课堂学习有什么内在需求呢？笔者认为学生需要充分的展示，学生需要学得主动，学生需要思考的时间，学生需要真诚的赞赏，而这些需要，需要授课教师巧问、巧说、巧导、巧评，巧巧相扣来得到满足。

一、巧问，让学生有充分展示的机会

学生在课堂上感觉倦怠，思维慵懒，原因之一，是有的教师满堂问，问得烦琐细碎，学生疲于应答；有的教师提出问题过于艰深，学生无从应答，致使学生无从展示自己的观点和思想，渐而就提不起学习的兴趣了。

因此，教师需要巧问，才能让学生有充分展示的机会。进行教学设计时，要根据学生的认知水平，依据教学的重点、难点，设计问题，尽可能少提问题，所提的问题应该要集中在那些能“牵一发而动全身”的关键点上，好的问题是一种思维的提示，一段感情的线索，一篇课文的核心。让学生带着这样的有效问题去学习钻研、去讨论、去思考寻找答案，这样就放开了学生的思路，拓展了学生的思维，学生在不断的尝试中，获得不同的成功感，进而更加相信自己，提高了学习的信心和积极性。学生在学习过程中，感受到学习的乐趣，感受自身价值得到实现的喜悦。这样学生的学习积极性才会被调动，产生学习兴趣。

譬如，教学《桥》第二课时，只需提纲挈领，向学生提出一个问题“这是一位的老汉。你是从哪些地方感受到的？”就能延伸到文章的每一个角落去，激发学生抓住课文描写老汉语言、神态、动作的句子分析人物的品质、体会人物的情感，结合描写环境和木桥的句子，谈对人物形象进行烘托的理解，在开放性的语言和思维训练中，学生的主体地位得到充分的发挥。

二、巧导，让学生的“学”变被动为主动

学生在课堂上感觉倦怠，思维慵懒，原因之二，是学生对学习内容太陌生，认知思维与教师的讲学链接不上，只能亦步亦趋，被动地跟着教师学，自然打不起精神来了。

所以，教师要巧花心思，引导学生重视提前预习，让学生熟悉课文的大体内容，寻找疑点、难点，带着问题听讲，听起课来清楚易懂，容易抓住重点，就能调动之前的认知经验，变被动学习为主动学习。这样听讲目的明确，态度积极，注意力自然也容易集中，对老师提出的问题能有自信地举手回答了。常此下去，课堂上学生的学习热情与求知欲自然得到激发。

三、巧说，给学生思考的时间

学生在课堂上感觉倦怠，思维慵懒，原因之三，是课堂上，教师说得太多，学生感觉枯燥冗长，难以维持长时间专注地“听”，也缺乏思考内化知识的时间，慢慢地便开始心不在焉，走神了。

因而，课堂上，教师应该尽量的少说，而把更多的时间留给学生来思考和回答，使整个课堂的氛围在学生的主动学习中活跃起来。教师在课堂上只需要说的是：当学生疑惑时解疑，讲学生迫不及待想听的；当学生感悟后点拨，引导学生把感悟表达出来；当学生认知提升时指引，让学生获得新的知识，新的语言运用技能，更深的情感体验。这样，师生互动教学也真正成了双边活动，课堂气氛自然活了。

四、巧评，让学生得到真诚的赞赏

学生在课堂上感觉倦怠，思维慵懒，原因之四，是老师对上层生不吝赞赏，对中等生也会适时给予鼓励，但对下层生却忽视了激励。这一“忽视”的后果是：这部分后进生对学习的兴趣必然逐渐趋向为零，甚至变成负数，成为课堂学习的捣蛋角色或者成绩极为糟糕，让教师烦恼，家长头痛。殊不知，这一结果，其实老师自身也要负起一半的责任。

所以，教师的课堂评价要巧妙地兼顾全体，因为每个学生都是平等的受教育个体，都需要赏识，都想得到老师的表扬鼓励。

老师的评价语言不能单一，让学生感觉是在敷衍或者是形式主义。评价语言要有切实的针对性，或对答案的准确性作出评价，或对学生的思维反应作出肯定，或作对学生表述的清晰流利程度进行表扬等。

教师的评价方式不能单一，或用语言表达评价，或用表情传递评价，或动作表示评价，穿插揉合应用。用语言表达评价，如“你真善于发现”，“你的理由很充分”，“你说的太棒了”等。用表情传递评价，如学生答得好，喜悦的表情夸张做出来，眼睛发亮亲切等。用动作表示评价，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，带头鼓掌表示赞赏，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示肯定等。

教师评价的对象不能单一，对答得好的学生，及时称赞；发言不对的学生，及时帮助补充；对后进生的课堂表现进行纵向比较，稍有进步就表示赞赏；对没有发言的学生，从听课态度上和纪律表现上作出肯定等。让全体学生从外在的精神面貌越来越好，进而慢慢深层提升自身内在的思维品质，到内心自然生发出有想要学和表达的欲望。

马克.吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”可见赞赏激励的教学效应，能够催化学生强烈的求知欲望，给学生的学习装上助推器，为学生一步步走向成功提供了不竭的动力。

综上所述，学生在课堂上需要充分的展示，需要学得主动，需要思考的时间，需要真诚的赞赏，需要教师通过巧问、巧说、巧导、巧评，巧巧相扣来给予满足，满足了学生的内在需求，才能深度激发学生的兴趣，产生源源不断的学习内驱力，真正唤醒沉睡的课堂。

参考文献：

《教育激励理论探讨》，《教育评价》， 2001.5。