具体性:教学目标设计的一个重要原则

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有效教学十分注重教学目标和教学评价的设计。从阅读理解的角度说，教学目标的设计，是要确定哪些内容最需学生理解，要理解到什么程度；教学评价的设计，解决的是怎样证明学生实现了理解。为此，教学目标的设计，必须清晰、明确地表述要求学生理解的内容以及理解到什么程度，“具体性”应该是教学目标设计所要遵循的最重要的原则之一。因为，只有目标具体，具有可操作性，才能进一步设计达成该目标的教学活动；也只有目标具体，具有可检测性，才能准确评价目标的达成与否。可是，在具体操作中，一些老师设计的教学目标，显得比较笼统、模糊，这值得我们引起注意。

[案例一]《沙漠里的奇怪现象》教学目标

（1）了解沙漠里的奇怪现象。

（2）理解本文的写作思路，学习说明文的写法。

（3）激发学生的阅读兴趣。

这个目标的设计，十分模糊、笼统，基本上没有什么可操作性、可检测性。就说目标（1）：“了解沙漠里的奇怪现象”， “了解”本身就是一个十分模糊的概念――达到什么程度才算了解？而了解哪些奇怪现象？通过什么途径了解？了解这些奇怪现象最终的目的是什么？更让人看了不明所以，也就谈不上据此设计具体的教学活动。第二、三条也都是十分模糊笼统的目标，例如：“学习说明文的写法”，说明文的哪些写法？学习到什么程度，不说具体，怎么能够判别学生有没有达到这样的要求？“激发学生的阅读兴趣”，阅读兴趣包含多方面的内容，本课的目标是激发哪方面的兴趣？恐怕设计者自己心中也没有数。

总之，本课学习要达到什么具体要求，学习理解和思想教育各有什么具体内容，学生的理解水平要达到哪个等级、哪个层次，等等，这些问题都没有解决。这样的目标缺乏对学生学习之后预期结果的具体程度的定性表述，缺乏指导性，难以操作。教学目标不明确，设计者对本课教学到底要达到怎样的要求，以及如何达到这样的要求，还缺乏明确、具体的认识。那么，该如何确定和设计具体的教学目标？

首先，在教学目标设计时，我们需要不断地问自己：本课教学重点是什么，需要突破什么难点？该采用什么方法，如何抓住重点突破难点？以及为什么要这么做？把这些问题都解决了，才说明教师对文本有了深刻的理解，才能设计出明确具体的教学目标。因此，在设计时我们要注意以下几点：1.钻研课程标准，立足教材，准确定位各级各类目标；2.认定重点，突出主要目标。

其次，目标表述时，使用的语言要尽量准确、具体。表述规范、明确的行为目标需要包含行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分。举例来说，一个规范而完整的行为目标的陈述如下：学生（行为主体）在通读完全文后（行为情境），找出（行为动词）至少三种（行为标准）课文中所运用的说明方法（行为对象）。

另外，在设计时，我们以前往往习惯使用“了解”、“理解”、“掌握”以及“提高……水平……认识”等比较抽象的用语陈述学习结果，这样的陈述语言过于概括、笼统，表述不够明确，缺乏可操作性和可测评性，要尽量避免。下面这个案例，也许可以给我们一些启发。

[案例二]《记承天寺夜游》教学目标：

（1）学生能借助课文下注释及工具书疏通文意，重点掌握文言实词：户，念，寝，步，寻；文言虚词：遂，盖，但，耳。

（2）用层进法反复朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出文章的韵味。

（3）联系作者、文章等背景资料，品味朴素自然、意味隽永的语言，赏析月色自然之美，从而进一步理解作者丰富微妙的思想感情。

这个目标的设计，就很具体、到位。

《记承天寺夜游》是苏教版语文八年级上学期第四单元的第二课。《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”、“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”这一总的目标，包含了对学生学习理解文言文的各个理解维度的具体要求。根据这一总目标，教师对学生学习理解这篇课文的目标，作了具体的规定和表述。

教材中该单元以“江山多娇”为主题，让学生“访名山游大川”，去欣赏承天寺的“积水空明”，以期“获得美的享受”。《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境，因此教学目标中设计了理解思想感情的具体要求；该文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品，因此教学目标中又设计了品味语言的具体要求；另外对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文又是学生学习的典范，因此教学目标中还设计了学生赏析的要求。对这些学习内容的理解，各要达到什么理解维度，教师的表述十分明确：“能借助课文下注释及工具书疏通文意，重点掌握文言实词：户，念，寝，步，寻；文言虚词：遂，盖，但，耳。”是说对这些具体的文言词语的理解，要求达到“诠释”、“释译”的维度；“用层进法反复朗读课文，要求学生读准字音，读通文句，读出文章的韵味。”不仅包含了对学生阅读方法的要求，而且明确规定了学生的理解，要达到“运用”的维度：目标（3）对学生的学习理解的要求也很具体，根据这一目标，学生的理解，应该达到“移情”。还值得借鉴的是，案例中使用的语言也比较明确、具体。如：“学生（行为主体）能借助课下注释及工具书（行为情境）疏通（行为动词）文意（行为对象），重点掌握（行为标准）文言实词：户，念，寝，步，寻；文言虚词：遂，盖，但，耳。”

总之，教师在设计教学目标时，要根据学生情况、教学内容及课程标准，理解单元目标，确定课时目标，组织教学内容；教师要通过自身对教材的理解，设计明确、具体的教学目标，以促进学生对教学内容的理解，达成预期的教学效果。

（作者单位：无锡市河埒中学）