让爱套上“紧箍咒”

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李林是一个小学五年级的男生，从幼儿园开始就已经成为老师瞩目的焦点。那时候，因为他聪明活泼，长得像个瓷娃娃，幼儿园里每个班的班主任都希望他在自己班上。就这样一直到了五年级，他的有些行为仍然像个幼儿园小朋友一样：上课经常故意在教室外逗留十几分钟，然后大摇大摆地走进教室，连一声“报告”也没有。班上同学们哄堂大笑，他一脸的“自豪”，以为自己是多么了不起。老师问他迟到的原因，他说回家拿书去了，弄得老师哭笑不得。

有一次，李林到老师办公室交作业本，把自己的一个赛车玩具弄丢了。下课了，他急匆匆地闯进办公室，旁若无人地开始翻箱倒柜，后来直接拽着办公室里一位女老师的衣服不放，因为这个老师家有个儿子上一年级，他怀疑玩具是老师拿的，硬要老师赔。

平时在教室里，你随时会看到他出格的表演：满地乱爬，女生跳皮筋去打闹，安静的课堂上随意地吆喝一嗓子……类似的状况屡见不鲜。

一个小学五年级的男生，为什么会有这些“行为”呢？

经过深入的调查，我们发现：首先，是源于爷爷奶奶的溺爱。幼儿园老师说：“李林上幼儿园时，有一次和小朋友发生摩擦，擦伤了胳膊上的一点皮，他爷爷就闹开了，整整让孩子在家里休息了两个星期。”中低年级的班主任说：“平时上课的时候，爷爷经常在班级外面透过窗户张望，生怕自己的孙子吃什么亏。”其次，造成李林纪律观念的淡薄幼儿园老师也有责任，她们因为孩子长相可爱而过分的娇宠，有别于其他孩子的平等教育，也助长了这个孩子的优越感，使他不懂规章制度的重要性。第三，升入小学以后，家庭和老师过多地采用迁就、放任的教育方式，而缺少基本规章制度的约束和良好行为习惯的养成教育。心理学把李林的这种问题行为归为典型的“以自我为中心”现象，它根源于幼儿阶段成人过分的宠爱。在李林的成长过程中，他享受了太多的“母性之爱”，而“父性之爱”相对滞后。“母性之爱”是一种无条件的爱，它给孩子绝对的宽容和最无私的呵护，“父性之爱”教会孩子责任、理智、判断。婴儿期0到1岁是以“母性之爱”为主导的成长期，但随着年龄的增长，“父性之爱”应逐步占主导地位，社会规则的约束应渗透到孩子的言行举止当中。正常情况下，孩子进入幼儿园之后，受到集体纪律制度的约束，在个体行为上是一次飞跃，已逐步过渡到自律型。而李林把这种过渡延伸到小学，甚至是更迟的中高年级以后，导致他心智发育的不成熟。

随着现在独生子女的增多，这种类型的问题学生逐步增多，对待这样的问题学生，作为教师、班主任，我们可以做些什么呢？笔者在担任班主任工作的过程中进行了有效尝试，收到了较好的效果。

首先，老师和孩子父母一起认真细致地分析孩子身上存在的问题，并从儿童心理学的角度对成因进行剖析，促使家校达成教育共识，大家一致认为：李林的学习及生活管理应暂时不让爷爷奶奶涉及，而由孩子的父母接管，给他一个以“父性之爱”为主导的成长氛围。

其次，学校和家庭对其进行集体荣誉感的反复教育，让他认识到：他的一言一行既代表着自己，同时又是班集体、学校形象的展示，每个人都应该为自己的言行负责。为了使教育的方式形象生动，易于孩子接受，我采用了童书引领、故事熏陶的方式，和他一起读《火鞋与风鞋》、《特别的女生撒哈拉》等童书，带着他走进书里，以主人公的遭遇对比自己，形成与童书的共鸣，进行一次次生命的穿越。

第三，对他进行常规礼仪、规章制度的强化训练，跟他一起制订违反纪律的处理办法，时时督促他，约束他，逐步规范他的行为。每过一段时间，我会以书信或者便签的形式和他进行交流，告诉他这一段时间里哪些行为是好的，值得表扬，还有哪些需要改进的地方，指引他改正。我还利用课余时间，主动和他交流，用故事去吸引他的注意力，给他讲最喜欢的《西游记》故事，谈他最佩服的孙悟空，让他明白没有“紧箍咒”这个象征法纪、规章、制度的约束，孙悟空也不可能修成正果，成为斗战胜佛，在这样的交流中潜移默化地进行春风化雨的濡染。

第四，在这些强化的行为训练过程中，我还有意识地给他安排了一些有难度的任务，比如负责班级卫生区的保洁、想方设法借到同学不愿借给别人的书籍、自习课的时候做值日班长等等，在这些挑战中培养他独立、勇敢的性格。

问题学生的教育，要深入调查分析问题行为形成的原因，进行心理学诊断，然后通过教师博大的胸怀，以容忍之心、仁爱之心，持之以恒地对他们实施感化，同时也要注意，爱不是纵容，纪律的约束、严格的要求必须在孩子的成长过程中发挥应有的作用，用爱激励、唤醒孩子积极进取的同时，也要用“紧箍咒”为他们把握好前进的方向。