浅析背景知识介绍策略
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅析背景知识介绍策略范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：教师在上课之前要深入钻研教材，把握教材的重点和难点，看好时机，把这些背景知识适时地介绍给学生。
关键词：背景知识；阅读教学；语文课堂
何时引入背景资料才恰当，使其不再成为语文课堂教学中的“应景之作”呢？笔者在语文课堂中是这样去实践探索的。
一、适度介绍，丰富理解
记得讲授《囚绿记》时，上课伊始，我在没有介绍任何背景的情况下，直接进入了文本理解，让学生自由朗读，让学生寻找并品味作者对绿情有独钟的句子。接着创设情境，与绿对话，以“我欣赏你，因为你是――”句式说话，还要求学生选用文中语句，表达对绿的喜爱之情，体会绿的形象。通过这样的引导，学生明白了在这一阶段里，作者心中的“绿”是生机、活力、自由的象征。继续引导学生，既然作者这么喜欢绿，那就要占有它，可囚住绿后，绿又有何变化？再让学生朗读课文中的相关段落，并读出感情。学生通过诵读美文就会明白，此时的作者对绿又有怎样的认识？紧接着，让学生谈谈对绿的形象有了哪些新的认识。引导学生围绕最有感触处来感受绿的新形象。如，文中“总是朝窗外的方向”，可见绿具有“坚贞、执著、顽强不屈、向往自由、光明”的可贵精神。
接下来，我又提了一个讨论题对“囚绿”的行为，作者自称为“自私”，是一种“魔念”。有人认为不可理喻，有人认为可以理解，对此你又是如何理解的？引导学生辩论，发表自己的看法。
最后，学生朗读文章最后一段，引发思考：作者写本文的目的是什么？仅仅是表达一种怀念之情吗？同时，引导学生在全文寻找含有背景的语句，并让学生读出来，教师在这时才作适当的补充，介绍一下陆蠡，来帮助学生理解写作意图。
学生品读这些美丽且有情感的语言时，我没有特地强调在当时中国外敌入侵，民不聊生，知识分子奔波劳碌、前途渺茫、谋事艰难、境遇凄惨的现实。因为也许我的本意是让学生体验散文语言的美，这样的适度介绍就是紧扣教学出示背景而不是不作选择，机械地把教参中的背景一股脑塞给学生。因为过多的信息，有时会形成一种干扰，有时还会限制学生的思维。由此可见，构建背景知识体系，适度介绍背景，让“背景知识”丰富起来，有助于拓展学生的阅读面，也有利于提高学生的阅读能力。
二、适时导入，触感
讲授《背影》一课时，第一次出现背景介绍是在学生“自由朗读父亲买橘片段，画出描写外貌、动作的词语，总结买橘时的困难”后，结合文本内容，我简单介绍了当时父亲的处境。为子女买橘子原本是件普通常见的小事，父亲的年纪和臃肿的体态的确是作者感动的原因之一，但更为重要的是在这样惨淡光景下的父亲仍然努力地把自己深沉的父爱给予他的儿子。愈是困境中的亲情愈是具有感动人心的效果，而学生也的确在这样的背景引领下理解了父爱的不易，父亲既没有用向孩子发火来排解心中的压力，也没有沉浸在自己的痛苦中忽视孩子，而是一如既往地甚至比以往更细心、更体贴。可以说，这样的背景介绍把学生的情感体验提升到了一个新的层面。
在这个层面解读父子之情后，我又让学生思考：既然当时作者就感动到流泪，那为什么七八年以后看到父亲的信后才写下这篇回忆性散文呢？这下学生的思维停滞了，凭借他们的知识储备和情感体验，显然这样的问题是无法解决的，这时，我又进行了第二次背景介绍：朱自清上北大的第二年（1917年），父亲的差事交卸了，一家大小断了经济来源，从此生计日艰，进而债台高筑。1920年，他从北大毕业，理所当然，他要负担家庭的经济，但是承担多少，承担有没有限度，他个人有没有独立支配经济的自由，在这些问题上他和父亲发生了一次一次龃龉。1921年暑假，他回到扬州八中任教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子的每月薪金直接送到家里，而朱自清本人不得支领。这种专制式的家长统治激怒了朱自清。一个月后他愤然离去，到外地执教。父子从此失和，这年冬天他不得不接出妻儿，在杭州组织了小家庭。1922年暑假，他想主动缓解和父亲的矛盾，带着妻儿回扬州，但父亲先是不准他进家门，后则不予理睬。过了几天没趣的日子又悻悻而去。
在这样的背景介绍后，我引导他们思考：当我们年轻时，个性张扬的我们不懂得父母那蕴含在平常举动中深沉的爱，当我们长大成人，自己为人父母时，甚至是经历了坎坷的人生后，我们终于开始真正懂得感恩后，我们的父母已垂垂老矣。在这样的感悟中，作者再次留下了晶莹的泪，在这泪水中，又包含了怎样的情感呢？这时不仅问题的答案呼之欲出，学生的情感体验也能再上一个层次。因为学生正处于一个个性的叛逆期，和当时的作者一样也总觉得自己的父母“说话”“办事”不大漂亮，但和作者不一样的是，学生还没有学会自我反省，设身处地地感受作者此时的不舍和悔恨，这样的情感体验层次可以教会学生反省和感恩，真正达到对学生情感、价值观的熏陶。
言而总之，教师要根据不同的文章内容，选择适当的时机引出“背景知识”，使之与教学进程和学生认知习惯相协调。