三重锁定,打造高效课堂

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贾如海，本科学历，中学二级教师。参与了“十二五”市级课题“研讨式教学模式探究”，撰写的多篇论文获得全国及市、区级大奖。其中，《紧抓文本，回归课堂――浅析高中语文课堂的导入环节》获得中国教育学会举办的教学成果大赛全国一等奖。

钱理群教授在《语文教育新论》中多次提到“语文教育遇到的问题太多”“最大的问题是教师不会思考，导致学生不愿思考”等现状，我们的高中语文课究竟要走向何处，45分钟的教学时间如何合理分配，这真的是我们高中语文教师要反复思考的问题。

一节语文课一般会被教师分成四个部分：课程导入、整体感知、细部分析和总结扩展。平日的教学过程中我们发现，设置一个适宜的导入环节，可以使学生迅速进入学习的状态之中，拥有一个完整的细部分析环节，可以直接作用于重难点的落实，抓紧关键环节，细化课堂的重点部分，能够帮助教师更好地实现“高效低负”。

其实，心理学领域存在一个“极限效应”理论，这一理论认为人的注意力是存在极限时段的，中学生的注意力极限一般为20分钟至25分钟，超过这一时间，学生的注意力极容易受周围因素干扰而分散，这也就决定了一堂45分钟的课如果“刻刻饱满”，就会出现“满则亏”的现象。所以，我们要利用好一节课的不同环节，详略得当，讲求方法，以效率主导课堂。

根据这一分析，我认为需雕琢一节课的三个环节，深化高效教学模式，分清详略，实现课堂教学效率的最大化。这也就是我所说的“三重锁定，打造高效课堂”。

一、依照情感目标，深挖文本，细化导入

语文课堂中，情感态度和价值观是一个比较特殊的教学目标。首先，这一目标设定的灵活性极高，每一个文本都可以从不同的角度设定情感目标，灵活多变的特性也使得教师在导入新课时可以更从容、更富创意。与此同时，情感目标还是一个极其重要的目标，我们应该明确，在教书的同时还应该育人。对情感态度和价值观的关注，事实上是关注了语文学科的人文性，有了特定的情感才会左右学生们对事物的态度，最终形成学生的价值观，这应是语文学科存在的意义。

例如《蜀相》一课，教学的难点在于如何让学生体会诸葛亮“淡泊明志、宁静致远”的精神世界，领悟作者杜甫在诗中表达的思想情感。面对这一问题，在反复思考后，我将情感目标引入了导入环节。导入中，放电视剧《三国演义》的插曲《卧龙吟》，歌词中提到“束发读诗书，修德兼修身……时乱势危久沉吟。”根据文本，设计问题：“诸葛亮之所以被历代仁人志士反复吟诵，其原因是什么？”通过设计这样一个问题，将学生引入诗境之中，明确是什么人在赞颂诸葛亮，思考为什么会赞颂他。授课过程中，从诸葛亮的责任意识入手，深层次挖掘文本，让学生明确诸葛亮“六出祁山”“明知不可为而为之”，是为了心中的“家国责任”。导入环节中，我将文本和情感目标有机地结合在一起，同时用多媒体的方式引起了学生的兴趣，在初始阶段将价值观目标通过歌曲的形式引入课堂。

叶澜教授曾经讲过，语文教育研究的核心就是对文本的研究。所以，导入环节要想万无一失，除了要“新”，还要“深”。“深”即深层挖掘文本内涵。任何形式的语文教学都不能脱离文本而存在，文本是语文课堂的生命，抓住文本才能抓住课堂的命脉。

新课程标准三个维度的目标是由浅入深层层深入的，情感目标不应该被忽略，从具有趣味性启发性的导入环节直接渗透情感目标，无疑是明智而有效的。注重了这样的观念，我们便可从开头牢牢“锁住”高效教学的命脉了。

二、营造宽松气氛，研讨探究，突破重点

在“导入”环节之后，我们应该雕琢的是课堂的细部分析以及总结扩展的环节。这是很多语文课堂都会涉及的环节。“整体感知”之后，教师往往抛出一些问题，供学生们讨论，进而完成教学目标。这种传统的教学方法其实已运用到了最新的教学理念，即重视合作探究的“研讨式教学”。

研讨式教学法最早出现在早期的德国大学，现已成为西方发达国家学校中的一种最主要的教学方法。研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，由教师创设问题情景，然后师生共同查找资料，研究讨论、实践探索，从而解决问题，使学生更牢固地掌握知识，更重要的是锻炼能力。但在实际的操作中，我们的研讨总不能更彻底、更深入，究其原因是教师不敢完全放开课堂。如果将课堂的这一关键环节完全抛给学生，是不是会取得更好的效果呢？

我曾进行过一次尝试。讲到《雷雨》一课时，我抛弃了原有课本剧表演的形式，通过辩论赛的形式分析周朴园人物形象，设置辩题“周朴园是否真的爱过侍萍”，全班分成正反两方，依据文本，搜集资料，展开辩论。有学生说：“周朴园不会爱侍萍，因为他是个剥削劳动人民的恶魔、冷血动物。”也有学生认为周朴园是爱鲁侍萍的，他也有血有肉有爱。还有学生认为“初恋根本不懂爱情”，这个问题无法回答。这次辩论取得了意想不到的效果，学生从两个不同的角度细致分析周朴园这一比较单一的形象。记得之前的课本剧表演往往会在一定程度上丑化周朴园的形象，而辩论出的人物是丰满的，这符合新课程改革多元认知的理念，同样有助于学生文学素养的形成。通过辩论赛，笔者很好地完成了教学目标，达到了高效教学的要求。

当然，在贯彻“研讨式教学”的同时，营造相对宽松的课堂氛围亦是重中之重。语文课堂要体现人文性的特点，宽松和谐的气氛是必要的，当我们用平等互动的“研讨式教学”锁定课堂的主体部分时，高效教学的目标自然轻松实现了。

三、反馈目标达成，多维作业，多重思考

作业是课堂教学的延伸，是学生掌握知识、锻炼思维、提高创新能力的操练场，也是检查学习效果、获取反馈信息、提高教学有效性的重要途径。但语文课的作业往往存在机械性偏重的问题，这就导致了学生对待语文作业的态度不端正。如何设置更具针对性的作业，调动学生巩固复习的积极性，而又保持相对平衡的作业量呢？我想，设置多维作业是唯一的解决途径。

新课程改革的三个维度教学目标决定了多维作业出现的必然。一个优秀的作业设计不单单要关注弹性与选择性，形式的灵活多样也是十分重要的。例如讲到《汉家寨》的时候，我将作业分维度设置为归纳生字生词、梳理课文内容、讨论“坚守”的含义等三项。其中，对本文“坚守”含义的分析是难点。我让学生们回到家中利用网络资源，登录网络社区，与网友们讨论“坚守”的含义，并将网友的观点带到学校与全班分享，要求学生最终形成自己的观点，用作文的形式锁定成果。全班最后形成一本文集，题目为“我的坚守”。多维度的作业有利于调动学生的积极性，利用各种资源更开阔了学生的眼界，在完成教学目标的同时，切实减轻了学生的学业负担。

以上是我对“在高效教学中减轻学生课业负担”的些许理解。我认为，抓紧课堂、向课堂要效率才能从根本上真正减轻学生负担。在课堂中，锁定导入环节，锁定研讨探究，锁定作业设计，突破重点，就能打造高效。“高效诚可贵，减负价更高，地位无高下，论衡是妙招。”高效教学与低课业负担是相辅相成的关系，一方得以完善，另一方存在的问题便会迎刃而解。