从学生笔记中透视课堂教学效果

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摘要：本文在对中职学校财会专业学生的课堂学习进行调查的基础上，从课堂笔记的角度分析了目前中职学校财会专业教与学的现状，并论述了“教师失一寸，学生失一尺”的观点。最后，本文结合财会教学实际，对如何让学生积极地动笔，提高中职学校财会专业课堂教学效果，提出了建议。

关键词：中职学校；财会专业；教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0097-02

一、不动笔墨不读书

最近两年来，我对中等职业学校财会专业学生的课堂学习情况做了许多调查，发现我们中职财会专业学生的课堂学多都存在以下问题：一是多数学生的学习基础较差，学习主动性不强，学习习惯不佳；二是多数学生的学习时间集中在课堂上，课后学习的时间很少；三是即使在课堂上，多数学生也只能保持较低水平的注意力，多数学生不做笔记或仅在教材上画线。

对于上述调查结果，我们可以从多方面进行分析，在此，我们仅从课堂笔记的角度分析中职财会专业课堂教与学中存在的问题。我们有一句俗语说：不动笔墨不读书。在财会专业课堂教学中，除了部分实践课，如果多数学生不做笔记，或仅在教材上画几条波浪线，则不能认为课堂教学是卓有成效的。

我们看看课堂笔记对课堂教学的作用：第一，笔记是对课堂内容的再现，学生适当动笔，通常会比把双手藏在暖手袋中获得对教学内容更深刻的印象。第二，课堂记笔记有利于集中学生的注意力，比较完整、详尽的笔记往往意味着学生较长时间、较高水平的注意力，而疏略、错漏的笔记通常说明学生常常走神。第三，好记性不如烂笔头，即使学生在课堂上能够较好地记忆和理解老师所讲授的内容，但随着时间的流逝，终究会淡忘。虽然学生也可以通过翻书重拾知识，但有价值的课堂笔记还可以提供老师对教材的加工成果，而这未必能够从书中获得。第四，课堂笔记可以全面反映教师课堂教学的效果――至少可以提示教师课堂教学方法、教学板书和教学节奏是否恰当，从而有利于教师正确地审视自己。这一点，我们在后面还会进行详尽的分析。

如果将上述对课堂笔记作用的分析反过来考虑，如果在连续两课时的课堂教学中，学生始终把手藏在暖手袋中，只是眼睛看看、耳朵听听、嘴巴偶尔张一张，这意味着什么？能够意味着课堂教学卓有成效吗？课堂上有多少学生左耳朵进，右耳朵出？教师对教材加工的成果有多少能够为学生所真正接受，又能够在学生心里留下多深的痕迹？事实上，从前面的调查来看，大多数学生不做笔记或者仅在教材上画几条波浪线的课堂，往往存在着许多学生开小差的现象，诸如学生讲小话、玩手机、看杂志、照镜子或者干脆趴在桌子上睡觉等现象，特别是必然存在着许多学生今天反复讲、明天照样忘的现象。

因此，学生课堂笔记缺失，意味着学生课堂注意力的分散，或者课堂学习如蜻蜓点水，从而提示了我们的课堂教学存在着某些问题，我们的教学可能并未能取得理想的效果。

二、提笔茫然何处记

我们与很多成绩较差的学生交谈过，发现他们并非不想学，很多是由于课堂上跟不上，久而久之，就放弃了，于是出现许多学生在课堂内感到迷茫、无趣、无所事事的状况。至于为什么课堂上跟不上，可以从学生和教师两个方面来分析。

从学生角度看，部分学生是因为基础差，思维转换不够快，跟不上老师的节奏，慢慢掉队了；也有部分学生学习不得法，学习效率低下，整天忙忙碌碌，却学不好，久而久之，心灰意冷；还有一些学生因为未能形成良好的学习习惯，痛下一次决心，能静心学习一小时，一小时后便心浮气躁，意马心猿，无法坚持了。但我们更愿意从专业教师的角度来分析学生学习状况。以课堂笔记而言，其实绝大多数学生都曾经尝试过上课做笔记，但是因为课堂教学中这样或那样的问题，他们就先后放弃了。

一是教学方法方面，如果教师讲授只是对教材内容的简单复述，学生就没必要做笔记。比如老师在课堂上照本宣科，唯有念到重点句子的时候，就提高声音，道：“同学们，注意啦！这句话很重要，大家务必要标记出来。”于是学生们上课的任务就是画波浪线。又或者如果老师在黑板上大书特书，将教材上的重点内容，包括概念都在黑板上详尽地抄写出来，这不过是另一种形式的照本宣科，部分勤快的学生跟着抄一遍，或许有一定的效果，但更多的学生会质疑，教材上罗列的诸般内容，老师在黑板上抄一遍，有什么意义呢？不是太费时费力了吗？二是教学板书方面，学生可能觉得老师的教学板书过于简略、或者不规范、甚至有些凌乱，抄写黑板板书没有什么意义――抄写老师的板书应该是学生最常规的做笔记的方式。如果老师在黑板上的板书极为简单，一节课下来黑板上就是二三十个字，学生们抄写了上述板书之后，常常会觉得没什么意义。没意义的事，谁会有兴趣持续做下去呢？又如果老师在黑板上东一个字，西一个词，学生们根本就不知道从何下手做笔记了。三是教学节奏方面，学生可能觉得教师讲课滔滔不绝，内容宽泛，节奏太快，从而无法做笔记。于是，必然会有部分学生感到迷茫、无奈甚至恼怒，课都不愿听了，更不必谈做课堂笔记了。我们应该紧记，学生对知识的接受是需要时间的，学生对问题的理解和模仿，学生思维的推导和转换是需要一个过程的。如果老师在课堂上节奏太快，或者逻辑思维跳跃幅度太大，学生跟不上，那肯定会引起广泛的负面情绪，影响学生学习的兴趣和信心。

另外，随着多媒体的普及，很多老师已经习惯了用PPT教学，不必再在黑板上写字了。由于PPT通常能够比黑板板书更快、更多地传递信息，很多学生感到课堂的节奏加快了。如果在课堂上，学生刚想对一张PPT做点笔记，老师已经切换到下一张PPT了，这让学生怎么办呢？只能放弃做笔记了。所以在多媒体教室上课，很少看到有学生做笔记的。

可见，学生在课堂上很少做笔记，未必全部是学生的责任。对于我们老师来说，当我们看到多数学生在课堂上没有动笔的时候，我们首先要想到，我们的课堂教学设计、教学板书和教学节奏等是不是适合学生做笔记。假如我们自己以学生的身份坐在讲台下面聆听同一堂课，我们是不是能够做出一份有价值的课堂笔记？如果我们的课堂教学根本就无法让学生写出一份有价值的笔记，我们就应当反思，我们的教学设计、教学板书和教学节奏是不是有问题？如果学生无法对课堂教学内容做一份有价值的笔记，我们有什么理由认为我们的授课是卓有成效的呢？既然不能保证高水平的教学效果，我们又怎么能质疑学生抄袭作业或者今天教，明天忘呢？

三、让学生的笔动起来

对于我们中等职业学校财会专业许多学生在课堂上分心、分神，甚至无所事事，在学习上蜻蜓点水的状况，我们觉得，我们需要花费更多的心思，采取学生能够接受的教学方法，才能让学生们把笔都动起来，真正学有所得。

1.让课堂教学内容变得简洁而有条理，便于学生“记”。我们应该根据学生的学习基础和接受能力，准确地来说，应该根据基础较差、接受能力较弱的学生的条件来设计教学内容和步骤，把握教学节奏。我们需要将复杂的内容尽量简洁明了化，使得基础差的学生能够记忆、模仿，基础好的学生可以领悟、推演。我们应当注意，简洁不等于简单，我们的课堂教学能够让基础差、接受能力不强的学生听懂，也并不等于我们的教学没有内涵和深度。如果一个老师能够把复杂的专业问题向基础差、接受能力弱的学生讲得清楚、透彻，让学生茅塞顿开，这正是专业教师优秀的专业素质和出类拔萃的教学能力的体现。要做到使基础差的学生能够记忆、模仿，基础好的学生能够领悟、推演。我们就应当对教材的内容进行卓有成效的提炼，尽量将一本厚厚的书，变成几页薄薄的纸――能够被学生掌握并受益的几个概念、几个定理、几种方法、几条思路，而不是反其道而行之，让学生迷失在层出不穷的变化中，杂乱无章的记忆中，永远做不完的习题中。简洁而有条理的课堂设计，是产生简洁而有条理的课堂笔记的前提。

2.提供提示性材料，引导学生动“笔”。对于教师来说，让学生有明确的任务，从而在课堂上集中注意力的重要办法是和学生一起做好课堂笔记。每次课我们都会复印一些大量留空的辅助教学资料发放给学生，资料上列示了教师将要上课的内容和步骤，但是需要学生掌握的重点内容全部留空。这种辅助教学资料，与教材紧密相关但又颇有不同。资料上留空的地方，部分内容，比如重要概念的核心字句可以在教材上找到，至于教师归纳、概括的内容，以及需要强化训练的习题就不能直接在教材上找到了。大多数留空内容，学生都需要认真听讲，才能准确、完整地填写。我们在上课的时候，通常会要求学生根据老师的讲解将有关内容在资料上记录下来，并随时进行抽查。上述办法，大致有如下几个作用。

首先，要准备这种辅助教学资料，就需要对教材的内容进行整理和概括，才能简洁明了地展示教材的重点；并需选择或者编写适当的题目，对学生进行逐步训练，以适合学生的理解和接受过程。这样做有利于提升老师自己的专业素质和教学能力。其次，学生的课堂任务比较明确，至少要将资料上留空的内容记录下来，包括例题或练习题的解答过程，这样学生不至于觉得不知道该做什么、能够做什么从而无所事事；同时也有助于让学生集中注意力，聆听老师的讲解，因为很多内容是老师对教材加工的成果，只有认真听，才能完成资料。再次，学生动笔写一遍，即使未能记下来，或者未能真正领会，也会比光转眼珠子效果好一点。对于资料中的例题，学生如果将教师的示范性的简洁的解答思路和步骤记录下来，可以为之后的练习和作业提供模仿的样板。最后，学生上课时需要动笔，但并不需要大段抄录，只需要将留空的部分写好，这样一方面不会浪费太多时间，又不至于教学节奏太快，因为我们必须给学生适当做笔记的时间；另一方面又可以排除次要信息的干扰，是学生能够将注意力集中在重点信息上。

3.千方百计，让学生笔随心动。在课堂上，要让学生集中注意力，提高课堂效率，我们还要有效地结合其他的课堂调控手段，比如随机的课堂提问，以及限时上交课堂作业，等等。这些都能在课堂上追加适度紧张感，让学生在走神之际，能够及时地回到课堂学习上来，从而保证学生脑和手在课堂上的有效运动。

总之，我们面对的是一个比较复杂的学生群体，他们需要我们付出更多的耐心，做出更多的努力，采用更多的方法，注重更多的细节，才能让学生积极地动起来，使学生不仅在课堂结束时，能够完成一份有价值的笔记，更要紧的是，让学生们在动脑和动手的过程中学有所得。或许，我们常常需要耗费十分的气力，但是只要学生能够学有所得，即使只能获取一分的知识，也是不枉教师的一番心血了。

基金项目：本文为2012年湖南省职业院校教育教学改革研究项目《中等职业学校财会专业教学方法改革的探索与实践》的研究成果，项目编号ZJC2012058。