因文“整合”,因势而动

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第十届NOC活动网络教研团队赛项小学语文组的教学设计课文是北京版小学语文四年级下册的一篇略读课文—《天游峰的扫路人》。这是一篇典型的写人文章，但又有自己的独特性，不是写伟人，而是写普普通通的扫路人，没有写轰轰烈烈的大事，而是写了一次简短的相遇与交谈。从教材选编的角度来看，也有其独到之处。《天游峰的扫路人》一文还被苏教版小学语文教科书入编，但定位是六年级下册的精读课文，与之相比，北京版的不仅教学对象的年段低，而且在教学要求方面有显著差异。因此，如何根据这篇课文的独特性和教学的特殊需要，发挥信息技术的优势以及注重技术运用的适切性，是成功进行信息化教学设计《天游峰的扫路人》的关键。

再次细读昆山市玉峰实验学校和深圳市潜龙学校的这两篇教学设计，不仅能够遵循了这篇课文的结构特点和语言特点来培养学生的自主阅读能力，而且因文“整合”，有创新地运用信息技术，促进了教与学的展开，不仅突破了教学的重点与难点，而且让学生在学习中感悟到阅读方法，发展了高级思维能力和语文实践能力。

链接了前置性学习，让课堂在新的起点开始

两篇教学设计都考虑到了略读课文教学过程中强调学生自主阅读能力的培养，因而都在课前安排了前置性学习，让学生在自学的基础上进入课堂学习，有备而来，有助于教师突出重点、有的放矢。网络的使用，使前置性学习与课堂学习联系得更加紧密，如关于天游峰和扫路人的特点的课堂学习活动就有一部分内容取“材”于前置性学习。而且，网络还是前置性学习的工具，提高了自学效率，如“中华词典”的使用，瑞博数字化教学平台测试题的使用等。但是，前置性学习还需考虑得更周到，两队都忽视了网络更重要的作用，异时异地的交流没有体现出来。前置性学习并不是甩给学生的“包袱”，任由学生独自完成，教师应该发挥网络的作用及时对学生的前置性学习进行点拨、指导和鼓励，以便学生在自学时更有效地学会学习。

突出了个性化学习，让课堂超越文字的限制

两篇教学设计虽是针对同一篇课文，但都能依据自己对文本的把握，设计出各自独到的教学过程和整合策略。昆山市玉峰实验学校小学语文团队依托描写语言的特点，抓住“远景呈现”和“近景特写”来对比学习，既引导学生感受这两类描写所表现出来的不同语言效果，又引导学生通过观察两类画面，超越文字的抽象描述，从而更加鲜明地体会“远景呈现”和“近景特写”的艺术效果，加强了人物形象的烘托。当然，老人笑声声效的整合运用也有异曲同工之妙。不足的是，在前面学习的基础上，如果能够让学生说一说，天游峰的扫路人最后留在你脑海中的是一个怎样的画面，相信一定会延续和提升字画统一的相生相成的教学效果。深圳市潜龙学校小学语文团队通过紧扣“峰”和“人”展开教学，纲举目张。在讨论学习的过程中，学生不断联系和呈现前置性学习中的资料融会贯通地学习，提高其信息处理能力，但预设过于粗浅，整合的内容与语言学习还没能同构共生。

强调了互动中学习，让课堂分享彼此的智慧

在课堂上，不管哪一位学生，只要用心学习了，都有自己的认识和话语权，技术整合可以为此提供分享彼此智慧的平台。这两篇教学设计，玉峰实验学校小学语文团队设计了专题学习栏目供学生发帖、跟帖，交流学习感受和问题探讨，但是，笔者建议把“解决最有价值的问题”教学环节置于最后，因为后面的迁移学习环节更加紧密地承接了“感受老人形象”教学环节。潜龙学校小学语文团队设计了“在博客上写读后感”的作业，建议在“与作者对话”教学环节能够让学生充分在专题学习网站上表达，以便彼此分享。

优化了迁移性学习，让课堂提升学习实践力

考虑这是一篇略读课文，略读课文的教学就必须更大程度地促进课堂与课外的衔接，促进语文学习技能的迁移。这两篇教学设计，玉峰实验学校小学语文团队明确在课内设计了“使用实物投影引导迁移评价”的教学环节，让学生由读到写，读写结合，学会抓住人物特点来描写，并通过实物投影展示交流来促进学生间的写作知识建构。可惜的是，在迁移学习中没能见到“远景呈现”和“近景特写”的评价要求，亮点没能在这一环节得到强化。潜龙学校小学语文团队在这一方面比较欠缺，这是因为在之前的教学环节中过于重视引导学生细细研读文本，甚至有些学习内容的定位过高，忽视了引导学生迁移学法，以至于只能在作业中推荐三篇相关文章进行课外阅读。

总之，这两篇教学设计都呈现出了精彩的整合过程，如果能够考虑得更周到些，那就锦上添花了。