用目标管理法指导小学生作文训练

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对大多数小学生而言，天下第一难事莫过于作文了。有的小学生一谈到写作文就眉头紧锁、抓耳挠腮，感觉到苦不堪言。尽管搜肠刮肚，勉强写出来，要么是干巴巴的，毫无美感可言；要么是错字连篇，令人难以下读；要么是洋洋洒洒，却不知所云，偏离了主题和中心。如此种种，令当今小学作文教学质量不高，困难重重。下面结合工作实践，谈谈如何运用目标管理法指导小学生作文训练。

一、现状分析

小学生感觉作文难写，归纳起来主要有以下原因：

1.平常积累的素材少

小学生由于阅历浅，基本上是学校和家庭两点一线，缺乏生活的体验，不会观察生活，积累素材。有些学生虽然也经常参加学校或班级组织的各项活动，但不善于进行总结，成不了写作的素材。

2.缺乏写作的兴趣

有的小学生知识基础差，字、词、句还未能过关，错字连篇，经常写出断句和破句，就更别说写出成段的文章了。

3.写作方法不当

学生没有掌握有效的作文方法和作文规律，写作时往往感到无法下手。

4.训练不得法

在具体的写作训练中，教师不遵循由浅入深、由易到难、从说到写等教学原则，违背学生的年龄特点和认知规律，把少数尖子学生能达到的水平强加于全体学生，忽视学生的个性，没有做到因材施教，挫伤了学生写作的积极性。

二、目标管理法

目标管理（Management by Objectives，MBO）源于美国管理专家德鲁克，他认为企业发展的目的和任务必须转化为目标。企业必须制订总目标及与总目标相一致的分目标，来指导职工的生产和管理活动，同样的道理，我们要在指导学生进行作文训练时有目的性和针对性，这样才能提高学生的写作水平。

三、方法运用

1.培养学生的审美力和观察力

常言说：“巧妇难为无米之炊。”对于写作干巴巴、缺乏素材的同学，我们要制订出提高学生审美能力和观察力这一目标。提高学生的审美能力，有助于提高学生的观察能力。鲁迅曾说过：“对于任何事物，必要观察准确、透彻，才好下笔。”所以写作教学要引导学生善于观察周围世界的事物，从中找出异同，分析美丑。

2.从“双基”训练入手，培养学生的写作兴趣

对学生着力进行“双基”训练，激发他们的写作兴趣，训练的主要内容包括：第一步是字、词、句训练。看看字体是否端正，卷面是否整洁；是否有错别字，是否有病句等。第二步是选材立意训练。中心是否鲜明，材料是否切题，结构是否条理等。第三步是兴趣的培养。要密切师生关系，加深师生感情，相信老师，尊重老师，从而对老师所教学科产生兴趣。要适当安排学生课堂上互改活动，发挥学生动手批改文章的主动性，让学生知道自己的同学是怎么写作文的，为什么要这么写；作文讲评时要以表扬为主，照顾到学生的心理感受，只要达到当初制订的训练目标就可以给予充分的肯定；提供展示机会，激励成功。学生的习作一旦被认可，就会对写作产生浓厚兴趣。

3.组织结构化作文教学

对写作洋洋洒洒，却毫无章法、不得要领的学生，就要进行有针对性的训练，以培养他们文章层次清楚，中心明确为目标，组织结构化教学。意在找到教材、教法与学生认知结构的最佳契合点，促使学生用较少的投入获得较多的写作知识，并在此基础上形成具有一定适应性的写作能力。小学阶段作文主要是写人、写事、写景、写物等基本训练，常用的方法是总、分、总结构。为此，我们就要根据小学阶段学生的认知特点，明确每次作文训练的目标、要求。这类学生的文字水平功底很好，关键是缺乏必要的正规写作训练。

四、注意事项

1.实效性原则

在制订教学目标时要根据各类学生的特点进行，要遵循客观规律，实事求是，循序渐进，让学生逐渐达到写作的最佳境界。目标既不能太高，太高了没法完成等于没有目标；目标也不能太低，太低了起不到应有的作用。

2.实时信息反馈

要根据教学实际情况，建立一个开放、动态、立体的作文教学体系。对完成情况要及时进行总结，对照目标寻找差距和不足，对出现的偏差，实时调整训练内容、训练途径和训练方法，以保证目标的实现。

3.考核与激励

在目标完成过程中，要强调发挥老师和全体学生的参与热情、创造性和积极性。老师应允许学生根据自身情况参与目标制订，以满足“自我成就”的要求。对完成阶段性目标的学生要予以肯定。一句表扬的话语，往往就能激发学生写作的热情，对暂时还没达到目标的学生，也要以鼓励为主，重新根据不同学生各年龄段心理发展的实际状况，合理安排教学内容，编排教学计划。

（作者单位 南京市葛塘中心小学）