医用化学教学的方法探析

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【摘要】《医用化学》是高等医学院校的一门公共基础课程，其包含了有机、无机、分析、物理化学等以及和化学有关的医学知识的化学课程。但是在现实的教学条件下，由于授课对象复杂多样，学生的基础不一，化学基础较差，尤其是对于文科生来讲，要学好医用化学这门课有很大的难度。本文就结合教学实践，从激发学生兴趣、精选教学内容、突出课程基础地位等方面入手提出医用化学教学方法的几点想法和建议。

【关键词】医用化学；教学；方法

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.01.578文章编号：1004-7484（2014）-01-0475-02

医用化学是一门重要的文化基础课程，是学生知识结构的重要组成部分，学好这门课有利于提高学生的专业能力，并为后续的专业课程奠定良好的基础。该门课程的主要任务是通过对化学基本原理和基本操作技术的学习，使学生掌握与医学有关的化学基本概念、基本原理等，并为学习生理学、药理学以及病理学奠定基础。笔者就对近几年来的医用化学的教学过程经验进行总结，以探讨更好的教学方法。

1精选教材和教学内容，突出基础地位

医用化学是学生们一进大学就开设的课程，学生刚进学校，医学知识较为欠缺，不清楚医学与化学的密切关系，部分学生还认为化学的学习与医学无关，且学生的基本功较为不统一，有文科生也有理科生，尤其是对于文科生来讲，其化学知识基础较为薄弱，此时教师在授课时应抓基础知识，最基本的医学常识必须要学生们全部掌握，才可谈更高层次的教学。同时让学生明确医用化学在医学中的地位和作用，明确学习的目的，才可更好的学习。

2认真备课，适当运用多媒体辅助教学，增加教学趣味性

教师要将一门课程的知识传授给学生，首先自己应认真全面的研究教材，挖掘教材，在授课之前广泛的收集材料，认真备课，精心制作多媒体课件[1]。可将授课的内容分成若干个部分，每一部分都突出重点，并做好各部分的衔接，从而使教案成为一个统一的整体，并在此中加强趣味性知识的导入，调动学生的积极性。在内容方面，进行适当的取舍，但在取舍时应注意整体把握教材，注意与后续课程的相关衔接和联系，对一些细枝末节的问题可以从略而过。在介绍较为枯燥的基本概念和基本方法时可结合当前专业的发展的最新成果来开阔学生的视野，激发学生的兴趣，同时对于当堂课的重点，可以小故事的形式放在授课中讲授，目的也是为了提高学生的兴趣。

多媒体的辅助教学是现代课堂的一个发展趋势，其除了可提升教学的硬件条件之外，对教师的素质也提出了更高的要求。合理的使用多媒体课件，可以准确生动地表现教学的内容，简化教学过程，节约教学时间。多媒体在医用化学的教学中有着传统教学所不能比拟的优势，它可使抽象的概念具体化、微观的结构宏观化、平面的图像立体化、静止的事物动态化。而在多媒体课件的制作上，要求坚持逻辑上的条理分明、层层递进、内容上少而精的原则，重点向学生突出本节课的重点、难点和疑点。比如在讲授杂化轨道理论时，可结合具体的例子，将各轨道的杂化过程通过多媒体的形象展示给学生[2]。又如化学中关于微观世界这一节课的讲解时，这节课的特点是特别抽象，学生较难以理解，因此可在学习原子的结构时，用多媒体显示原子核和核外电子的微观动画，使同学们更加清楚的了解原子核比原子要小的多，原子的空间很大，电子可在这很大的空间中做高速运动。这样既突破了难点，又使学生们对配合物五彩缤纷的空间排布和结构特色产生了浓厚的兴趣，积极性也被调动了起来。

3注重学生兴趣的培养，提高学生的学习兴趣

心理学讲，兴趣是智力的催化剂，是一切行为的动力。作为医用化学的教育工作者，不仅应传授给学生相应的知识，更重要的是培养学生的学习兴趣。在教学中引入教学案例可很好的激发学生学习医用化学的兴趣。如医用化学中的一些生理现象：运动后肌肉酸软和乳酸的关系，恋爱和多巴胺分泌的关系，又如一些地方病，我国的克山病，埃及的侏儒症[3]，日本的水俁病与化学的关系等，从多年实践经验来讲，这些内容可提高学生的学习兴趣，利于学生对这门课程兴趣的培养。在教学中成功地创设问题情境，可使学生的思维处于活跃状态，如一些与生活息息相关的问题，人体出现酸中毒、碱中毒该怎么办，运用类似这样的问题，抓住学生的好奇心，促使他们积极思考、讨论，调动学习的积极性，从而激发学生的学习兴趣。

4注重以人为本，重视学生的主体地位，并充分发挥教师主导地位

过去的教学模式常常忽略学生的主体地位，认为教师只要把应教授的内容讲解完全就可以了，把学生视为单纯的教育对象，忽视教学的互动性，无视学生的主观能动性，大大减低了课堂的效率[4]。而以人为本的教学方式是对学生主体地位的强调，在教学的过程中，加大学生的参与度，而不仅仅是教师的讲，更多的是可以让学生动脑想、动口说、动手做。为了提高学生的主体地位，使学生更好的参与到课堂中来，教师应想法设法的维持学生活跃的思维状态，诸如在渗透压这一内容的教学中，我在讲解完基本的知识和原理以后，让学生们思考：在伤口上撒白糖为什么会加速伤口的愈合；咸菜吃多了为什么会口渴；从浴池出来眼睛为什么会红，并使同学们分组讨论，给出自己的答案，然后我在进一步的总结补充，给予更全面的阐述，这样学生的掌握更加牢固。

以“学生为主体，以教师为主导”是新课改下新型的教学模式，教师的主导作用体现在对教学的有效调控，调控的因素很多，包括学生回答正确问题时的处理方式、学生回答不够全面时的处理方式以及学生回答不出来或者错误时的处理方式等，都会对一节课堂的效率产生影响[5]。同时有效的课堂提问不仅可以调动学生学习知识的兴趣和动力，还可以培养学生思考问题的习惯，并可在有限的课堂时间里取得更好的课堂效率。

5改革实验教学模式，注重实验课的教学

医用化学是一门实验科学，同时实验课也是医用化学课的重要组成部分，通过实验可以验证和巩固课堂讲授的化学基本理论知识，加深对理论问题的理解，且有着理论教学无法替代的作用。在实验课的教学中，采用“理实一体”的教学模式，以医学中的常规工作为出发点，让学生自助设计实验，如生理盐水的配制、医用消毒酒精的配制、缓冲溶液的配制等，这样既可巩固理论知识，又可培养学生的动手能力，实践操作能力以及分析问题、解决问题的能力。但是教师应当注意的是对于实验课的内容应进行精选，保留基本的操作实验、减少验证性的实验内容，增加综合性、应用性、设计性实验，鼓励学生探索、创造，在实验的过程中，不仅要让学生知其然，还应让学生知其所以然，如乙酰水杨酸的制备实验，产率普遍较低，要让学生知道产率低的原因。

6结语

21世纪，生命科学将进入一个多学科创造和融合的新时代，化学将在其中发挥着越来越重要的作用。为了培养新时代的医学人才，必须加快医用化学教学的改革，以可真正的使医学教学为现代医学环境所服务。在高等医用化学的教学中应不断进行有效教学方法的总结，诸如增加教学趣味性的方法、培养学生兴趣的方法等，并不断的实践，不断的积累，以更好的培养医学专业人才为现代社会所服务。

参考文献

[1]田洪德，徐轶群，张焕霞.提高医用化学教学效果的几点探索[J].临沂医专学报，2011（1）.

[2]张欢，杨昕.对提高大学化学课堂教学有效性的几点思考[J].读与写杂志，2008（12）.

[3]丁良，杨慧，于朝云，等.医用化学教学的新思维[J].医学研究与教育，2010（16）.

[4]于朝云，张焕弟，丁良，等.改革医用化学实验体系提高本科教学质量[J].河北职工医学院学报，2010（4）.

[5]张静夏，周勰，曾飒，等.医用化学教学改革与医学生创新能力培养[J].中华医学教育杂志，2009（1）.