有效激发英语学习兴趣的策略

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摘 要：文章从1、创设背景，引导学生积极思维；2、放手让学生投入语言实践中去；3、不断增强语言的新鲜感、趣味感；4、恰当地运用姿势表情活跃课堂气氛；5、处理教材要以旧带新，化难为易。等方面阐述如何诱发学生的英语学习兴趣，激发学生全身心地参与教学活动。

关键词：英语学习；兴趣；策略

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-104-01

兴趣是人们力求认识或探究某种事物的一种倾向性，它不是天然形成的，而是以需要为基础的。学生一旦对你所教学科产生了兴趣，就会对老师产生一种亲切感，“亲其师，信其道”，他们就会非常渴望上你的课，就会全身心地参与教学活动。论语上说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”讲的就是这个道理。

如何才能诱发学生的英语学习兴趣呢？笔者认为可以从以下几个方面去努力。

一、创设背景，引导学生积极思维

课堂上教师力求少讲精讲，想方设法创设一些情景，引导学生积极动脑动口，比如在讲授过去进行时时，可事先安排一个学生上课迟到进教室时敲门，教师可根据敲门这个情景提出问题，让学生回答：What were you doing when he（she）knocked at the door？要求学生用学过的动词回答，尽量不要重复。于是同学们就搜肠刮肚，积极思考自己的答案。开始的回答无非是“I was reading. I was writing. I was listening. I was doing my homework……”越答越难，后答的学生一时找不到合适的词语就回答：“I was singing. I was dancing. 甚至I was caughing. I was sleeping”类似的答案，尽管引得哄堂大笑，但仍要予以肯定，目的是让学生通过练习掌握I was doing这类过去进行时句型，学生的回答被认可，他们觉得很满足，从而会产生很大的兴趣。

二、放手让学生投入语言实践中去

学生的语言是英语教学的精髓，实践也是产生兴趣的一个重要条件。适当的实践活动能使学生在一定程度上有所获，初中学生爱说好动，争强好胜，喜欢在同学们面前表现自己，教师要充分利用这个优势，大胆让学生实践，可以每堂课抽出三五分钟让学生做“free talk”题目，不外乎My family. My classmate. My friend. Our teacher. Our classroom(school)等。或者天气、新闻等，多则十几句，少则七八句，由于事先让学生做了准备，绝大多数学生都能较流利地说上一段。教师还可以让学生把课文编成对话，一问一答，既掌握了课文内容，又锻炼了口头表达能力，也提高了学生说的兴趣，一旦尝到了语言实践的甜头，学生说英语的欲望就会越来越高。在课后，在路上，碰见老师、同学都想说几句英语。

三、不断增强语言的新鲜感、趣味感

初一学生刚接触英语，出于好奇，热情很高，后来越学词越多，语法现象越复杂。有些学生的学习热情就可能降温，这就要求教师努力增强语言的新鲜感，使原来枯燥呆板的语言变成生动活泼的语言。如在对话教学中涉及please take good care of yourself可译成“请多珍重”，把I hope so. 译成“但愿如此”，把“I have nothing to you”译成“无可奉告”，讲到easy，把take the world easy可译成“玩世不恭”，讲到through把see through the world可译成“看破红尘”等。另外，还可以增强一些谚语典故，如No pains，on gains不劳而怨获，All roads lead to Rome殊途同归，bum one’s bridge 破爷沉舟,He laughs best who laughs last.谁笑到最后谁笑得更好……学生们感到一些简单的英语居然可以表达文绉绉的汉语，就来了兴趣，同时也使枯燥乏味的英语变得形象生动，富有活力，使学生乐于接受。

四、恰当地运用姿势表情活跃课堂气氛

课堂上教师适当地运用姿势表情能有效地提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，收到直观教学的效果。针对不同的内容，教师可以做各种动作，如打篮球投球、读、写、立、坐、走、画画、跳舞、跑步等，以及哭、笑、发怒等表情，让学生回答“What am I doing？”学生可根据这些特定的动作表情回答“You are playing basketball. Your are running. You are laughing. You are angry等，回答这些看得见，摸得着的表情动作可直接作用于学生的眼、耳等感官，从而能引起大脑神经兴奋，激发起学习兴趣。

五、处理教材要以旧带新，化难为易

能引起学生兴趣的教学内容，必须同时具有两个条件，一是它必须在一定程度上与学生掌握的知识或技能有联系，以提供学会的可能性；二是必须能够向学生提供新知识，使学生学有所得，新教材往往只具备后一个条件，而第一个条件则需要教师在教学中去创造。要以旧带新，如讲解There is no air or water on the moon时，可由已学过的It has no legs and no arms引出来,那么原句可以改成There is no air and no water on the moom.讲到go fishing可由go swimming引导。讲到do some cooking，可由do some washing、do some shopping引导。要区别on one’s way to school和on one’s way home这类句型结构时，可由go to school.go home或get to school，get home对比着加以引导，着重强调go、get、come等这类动词后面跟名词则带to，跟副词省略“to”的语法现象，这样加大了知识的复现率，降低了新知识的难度。学生们学起来轻松愉快不感到吃力，有助于保持他们的学习兴趣。

当然在课堂教学中，教师还要注意掌握少批评多鼓励的原则。只要学生敢举手站起来回答问题，即使答错了也不要断然否定，也应该说声“OK”来赞赏他们的勇气，保护他们的自尊心，还要选些难度小的让他们重新回答，增强他们的成功感。

总之，只要最大限度地诱发起学生潜在的学习兴趣，就有可能解决两极分化问题，就能大面积提高英语教学质量。