让墙面环境“绽放光彩”
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摘 要：幼儿园墙面环境创设不再是强调“美花、绿化、净化”的外在装饰，不再是教师一个人的手工劳动。教师应以幼儿发展的需要为目的，积极围绕教育目标和教学内容，发挥孩子们的主体作用，充分调动孩子们参与的积极性、创造性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的、对话的墙面环境，让其成为师幼互动的平台、家园互动的纽带，真正发挥其教育功能和教育价值。
关键词：墙面环境；对话；师幼互动；家园互动；价值
《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。《幼儿园工作规程》也明确指出：创设与教育相适宜的良好环境。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。它所具有的教育功能和教育价值越来越被大家所关注和重视。
幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境，二是心理环境。本文主要阐述的是物质环境创设的一部分――墙面环境的创设。
瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，这一理念告诉我们，应将幼儿的主体地位放在首位，应从幼儿的认知发展和年龄特征出发，让课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，让墙面环境与幼儿的发展互动起来。
一、在一些农村幼儿园的墙面环境创设中，仍存在着一定的误区
1.墙面环境创设以美观、装饰为主，静态为主的布置随处可见，老师是墙面环境创设的主角，缺乏幼儿的主动参与。
2.墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整，也就都是教师策划、设计的，纯粹追求墙面环境创设的结果，存在“欣赏的成分、教育作用少”的现象。
3.有些幼儿园的惯例，要求教师开学初布置好环境，然后进行评比，因此，教师们花大气力精心布置环境，导致一学期下来舍不得更换，即存在“固定得多、变化得少”的现象。
4.即使有些教师已经认识到一些问题，但只是直接将幼儿的作品贴入其中，使墙面环境成为美术作品展览区等问题。
由于这些问题的存在，墙面环境失去了教育和促进幼儿发展的价值。那么，如何发挥幼儿园墙面环境的真正价值让其绽放光彩呢？
二、让墙面环境“丰富多彩”
主题内容的丰富性，幼儿学习需求的多样性及活动开展过程中生成性特点，决定了我们的墙面环境必须是多样化的，也只有创设适宜幼儿发展的丰富多样的墙面环境，才能满足更多的孩子多元的需求。要想吸引幼儿对墙面环境的关注，让墙面环境丰富起来就必须做到墙面环境的创设形式多样化、材料多样化，让墙面环境“丰富起来”。
1.表现形式的多样化。在进行墙面环境的布置时，本身是没有固定的程式化的格局的，爱怎么设计就怎么设计。如：开展“春”的主题活动时，老师在后面的软包墙上用纸裁剪了不少高高低低、粗粗细细的树干，然后用铅画纸画了好多大大的银杏树叶、桑树叶、柳叶等等，请小朋友和爸爸妈妈一起在这大大的树叶上用多种材料制作一幅关于春天的图画。过了一个星期天，孩子们均带来了自己的杰作，有用桔皮做的迎春花、有用真花瓣拼贴的“百花图”、有用真树叶粘贴的公园一角……利用春天里各种各样的自然物来制作多姿多彩的春景图，又用这春景图来点缀这生机勃勃的树叶，布置成春天的树林，真是别有一番味道，别有一番情韵。孩子在制作的过程中接触了好多春天的事物，增进了对春天的认识，而充满诗意的“春天的树林”又给了幼儿美的享受。
表现形式多样化的墙面环境，不但更好地吸引了幼儿的眼球，更为重要的是它融入了师幼的智慧，提升了幼儿对美的感受力和表现力，也使我们主题活动开展得更加多姿多彩。
2.使用材料的多样化。随着观念的改变，我们在墙面环境上使用的材料也越来越丰富。《幼儿园教育指导导纲要》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。如在“服装”主题活动中，使用的材料就有很多，棉、麻、丝、绸、塑料袋、皮革、纸袋乃至VCD光盘等等，都可以做成各种各样的服装。记得有一次，我们一去某幼儿园教研，他们的墙面环境布置就很有特色：每个班用不同的材料去做，有的以丝网为主、有的以木头为主要材料、也有以竹子为主创……让我印象最深的是有个班用一张废弃竹席经过修剪成为一棵大树的树干，有创意不说还环保呢！此外，墙面环境还可打破单纯平面型布置的做法，墙壁上用小木板、插板、各种塑料筒、纸盒等规定上去，可以成为一个幼儿取放材料和展示立体物品的操作台。
材料的多样化使可利用的教育资源更加丰富，使我们的墙面环境变得更加立体，更加贴近幼儿生活，它锻炼了孩子的才华，开拓了孩子的视野。有时利用废弃材料制作不就又给孩子们上了堂生动的环保课吗？
二、让墙面环境“动态呈现”
让墙面环境“动起来”指的是环境的“动态性”，主要包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育目标、教育内容的变化而变化、随着幼儿的兴趣和发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动及表现的机会和条件。
如：小班幼儿刚入园，每人带一张照片来园，除了让幼儿相互介绍，老师还在墙面上设置“宝宝的家”，并在照片周围写上宝宝的小名，特长和最喜欢的东西等等，以达到增进情感、稳定情绪、熟悉同伴等目的。随着幼儿情绪的稳定，“宝宝的家”也随之变成了“开心宝宝”“我真棒”等主题环境，老师把孩子们在活动过程中愉快参与活动的照片或孩子们的作品展示在墙面环境中，使幼儿心情更加愉悦。
三、让墙面环境“与幼儿对话”
著名的教育思想家瑞吉欧曾经提出了“墙壁会说话”的观点。环境的作用常常是潜移默化，不断重复的，所以，有时它的效果比教师的言传身教更实在、更有魅力。
如：小班课程计划，第一个主题活动“我爱我家”，我们在主题墙上设计一列列长长的火车，幼儿从家中带来全家福照片，张贴在一节节车厢上，一节节车厢就是一个个幼儿的家。在自然、宽松、温馨的氛围中，小朋友们争先恐后地介绍自己的家人，说自己家里的故事！其中，一个叫阳阳的小朋友说：“前几天我奶奶过生日，妈妈给奶奶买了个大蛋糕！”我一听，马上说：“嗯，阳阳小朋友的妈妈真不错，孝敬老人！”其他小朋友们听了，急得大声说：“我妈妈也给奶奶买过！”“我爸爸也买过！”……
一个主题墙的小小设计，引起了孩子们的共鸣，无形之中，还对他们进行了“尊老爱老”的教育！而三十几个孩子又有多少个故事，又能创造出多少个可以净化孩子们心灵的瞬间呢？所以，墙壁会说话，教育便能“润物”于无声处！为了减轻幼儿刚入园的分离焦虑，我们结合课程，创设了“我的新朋友”“我的心情你知道吗？”等主题墙饰，并做了许多心形卡片和纸花，把幼儿一日生活中的愉快情景拍下来，布置在“我和乖宝宝”的主题墙上。看到自己吃饭的照片、自己喝水的照片、自己游戏的照片、自己午睡的照片，都被一一地展示在墙上，孩子们非常高兴！他们每天都要去摸一摸，还要带着爸爸妈妈看一看。
在与环境的互动中，他们减轻了分离焦虑，感受到了集体生活的乐趣。作为教师，我们要用心去体会幼儿走出家庭，来到幼儿园这一陌生环境后的心情，努力在环境的创设中激起幼儿对班级的牵挂，激发幼儿来园的愿望，让主题墙遵从幼儿的意愿，“说”一些他们最想听的话。
如果教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。那么，在选择墙饰的内容时，教师就会更多地考虑内容隐含的教育价值，而不是一味地追求精致、美观。当墙壁学会“说话”的时候，它将成为孩子们心目中必不可少的一个朋友！
四、让墙面环境成为师幼互动的平台
每一个墙面环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。
如：我们在创设“多彩的秋天”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景：远处的蓝天、金色的田野、黄绿相间的公园、火红的果树林……孩子们在其中让内容丰富起来：他们把在折纸课上折的小鸟贴在蓝天在，蝴蝶贴在田野上，把剪出来的各色各样的水果贴在果园里，他们还把捡来的麦穗排列在秋天的田野上，把美丽的向日葵花画在麦田的旁边……在动手中，不仅提高了他们剪、贴、画的能力，还激发了他们学习的兴趣，丰富了他们的知识，看到与老师一起合作的“多彩的秋天”，他们小小的心中充满了成就感！
又如：围绕“叶子的世界”的主题，我让幼儿自己到大自然里去寻找各种各样的落叶，又让他们画画说说“叶子可以做什么？”孩子们思维活跃极了：叶子可以让小蚂蚁在雨中当伞；叶子可以载着甲虫过小河；叶子还可以一片片连起来，做小花猫的衣服；叶子可以当枕头、当摇篮、当小被子……大自然中真切的叶，孩子们笔下可爱的叶，配上打印成文字的他们天真烂漫的想象，一幅主题墙饰就成了幼儿创作和表现的最佳舞台，成了老师和孩子交流的最好纽带！我们还提供了各色纸张，引导幼儿根据花边纹样进行涂色装饰，老师将装饰好的纸沿中线一折，折成一片片富有立体感的叶子，成了“叶的世界”！大家看着这美丽的作品，编起了叶的“儿歌大会串”，老师加以记录打印，挂在叶子上，更是锦上添花。
五、让墙面环境成为家园互动的纽带
以往墙面环境是以图像展示的表现形式为主，主要对象是幼儿，由于家长不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇，因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到了限制。为了使家长了解孩子在园的生活和活动情况，充分挖掘家长的教育资源，使家长成为活动的支持者、理解者、参与者，我们把图文并茂的活动档案，即主题活动的目的与内容、主题进展情况、孩子在活动过程中的表现、家长如何让参与其中等等文字材料展示在墙面环境中，使家长及时了解活动过程，经常关注主题活动的深入，随时帮助和支持孩子积累经验，收集资料等，使家长成为幼儿学习的共同体。
同时通过“温馨提示“等园地，密切家园之间、家庭与家庭之间的关系，形成多向互动平台。如：“假日驿站”中，家长把孩子周末在家的表现，或自己的育儿方法，用文字、照片等形式展示出来，达到互相交流、互相学习的目的。
总之，对于墙面环境的创设，我们不能单单只把它作为一种外在的感官性的东西，我们也不能单单地只把它作为一种教育的工具和教学的副产品，我们不能让它只做一双徒有其表的“眼睛”。普洛丁说：“眼睛如果还没有变得像太阳，它就看不见太阳！”那么，一面墙壁若没有走进孩子的心灵，它也当然仅仅只是一面墙壁！当墙面环境“活”起来、丰富起来、多样起来时，它便成为一堵有生命的墙！而当我们化有形的“墙”为无形的“桥”时，师生之间就不仅仅是融洽，教育之中就不仅仅是“传道”，墙，便不仅仅是墙，它也有自己存在的真正价值！正如人生，将活得意义非凡！
（作者单位 浙江省绍兴市东浦镇中心幼儿园）