让学生的思维在数学课堂上飞舞飘扬

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摘 要： 在小学数学教学中，教师应构建和谐的师生关系；激发学生的学习兴趣；改变教学方式，让学生的思维动起来；精心设计学习，发展学生的思维。

关键词： 小学数学教学 师生关系 学习兴趣 教学方式 学生思维

《新课程标准》指出：数学的知识、思想和方法必须由学生在现在的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯地依靠教师的讲解去获得。这就要求我们改变以往的观念，让学生的思维在课堂上动起来。

一、构建和谐的师生关系

教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强，在有意无意中接受了知识。这让我想起了古人说的一句话：“亲其师而信其道。”因此，建立和谐的师生关系能使学生在课堂上积极思考，畅所欲言。

对于小学数学课堂教学来说，做到这些，将起到事半功倍的作用。数学学科由于其本身具有的抽象性，学生往往觉得乏味、单调、枯燥，远不如语文等富有情感的学科那么有吸引力。所以，教师要让学生喜欢你，喜欢你的课，才能让学生在课堂上充满活力。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此在小学数学教学中激发学生的学习兴趣显得非常重要。

1.精心设计问题情境。能充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，是激发学生学习数学兴趣的重要途径。例如，在教学“24时计时法”一课时，我先提出：古人是如何计时的？学生对于这些不知道的内容兴趣很高。接着引出了我们现在是如何计时的，并努力地让学生去解决问题。这时学生的学习兴趣很浓，思维活跃，迫切要求掌握新知的欲望也油然而生。

2.联系实际生活，激发学生的兴趣。数学知识来源于生活，又服务于生活。我们的教学也应该联系生活，贴近生活，这样才能拉近学生和数学知识的距离，使学生产生亲近感，从而产生学习兴趣。如学习“厘米和米的认识”时，就可以让学生测量身边的人或物，如同学的身高，课桌、黑板的长度等。通过让学生对身边的事物进行实际测量，激发了学生学习数学的兴趣。

一旦学生对学习数学有了极大的兴趣，不用教师去督促，自己就会积极地自主学习、主动地探究知识。

三、改变教学方式，让学生的思维动起来

1.合作学习，突出学生的主体地位。

学生不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。在教学实践中，我深深感到满堂灌、填鸭式的教学方法，不是完成教学任务的好办法，它不仅不能激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和主动性，而且不利于开拓学生的思路。

教学中，我坚持从学生的实际出发，立足于以学生为学习的主体，着眼于调动他们学习的积极性和主动性，通过他们“会学”来达到自己学会，使他们的知识、技能和智力都得到生动活泼、和谐主动的发展。于是我积极摒弃注入式，灵活运用启发式，大胆使用自主探索、合作交流的教学方法，使每位同学真正成为学习的主人。

平时我将学生分成四个大组，若干个小组，每组按优、良、中、差的成绩组合，让每位同学都在自己的小组中担任不同的角色，有充分发表自己意见的机会；有肯定和否定别人意见的自由；形成比、学、赶、帮、超的氛围。在共同探讨、共同监督中，在老师循循善诱的点拨启发下，点燃学生求知的火种，真正使学生实现从厌学到乐学的角色转变。

2.学习和生活实践相结合，帮助学生更好地思考。

不要把孩子禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，开阔他们的视野，增长他们的见识。小学生的思维一般建立在直觉形象的基础上，是以过去的知识经验的感性材料为支柱。针对这一思维特点，教学中我灵活运用直观操作、演示展现等方法，帮助学生理解掌握新知；同时不断将学生带出教室，从生活实践中去探求新知。

如在教学行程问题中的“同时”、“不同地”、“相向”、“相对”、“相背”、“相遇”等概念时，我在课前有目的地组织学生搞活动，如将学生分成两队分别站在操场两边，让他们进行竞走比赛。老师说“走”，两人同时从两地相向而行，使学生明白要体现竞赛的公平性，必须是同时出发。从而帮助学生理解两人从两地同时出发，面对面地行走，数学上称之为相向而行，又称为相对而行。若从同一地点出发，两人背对背地行走，称之为相背而行。然后让学生分组练习，共同实践，提出疑问，加深印象。这些经常让小学生产生困惑、模糊认识的概念，通过让学生主动参与的方法，使学生很容易就掌握了，比教师反复讲解，画图演示的效果还好。

3.使用多种媒体，活跃学生思维。

随着信息技术的高速发展，计算机和网络已走进了学校课堂教学之中。

如在教学“分数大小的比较”时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快就会让学生进入教学过程。我是这样引入的：“唐僧师徒四人去西天取经。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。八戒说：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘为什么我分得少呢？’大家听了都笑了。”（同学们都笑了）这时教师停止播放故事，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？学了今天这节课的知识，你就知道了。”

四、精心设计练习，发展学生思维

在课堂的巩固新知、加深理解、形成技能、发展能力的重要环节——课堂练习环节，要注重挖掘习题的内涵，精心设计练习，注意灵活多样的练习的方式，能有效地调动学生积极思维。

1.一题多问。一题多问就是相同条件，启发学生通过联想，提出不同问题，以此促进学生思维的灵活性。

例如：三年级有女生45人，比男生少1/10。问：（1）男生有多少人？（2）男生比女生多几分之几？（3）男生占全年级总人数的几分之几？

2.一题多变。这种练习，有助于启发引导学生分析比较其异同点，抓住问题的实质，进而更深刻地理解所学知识，促进和增强学生思维的深刻性。

3.一题多解。对于同一个题目，学生可以采取不同的思路去解决。这样的练习题可以很好地调动学生的积极性，发散学生的思维。

如：三年级学生去植树。把90个人平均分成2队，每队平均分成3组，每组有多少人？

用分析法：从问题出发寻找已知条件的方法。

解法一：要求每组有多少人，以知每队平均分成3组，需要先算出每队有多少人：90÷2÷3=15（人）。

解法二：要求每组有多少人，可以先算出一个分了几个小组，再求出每组有多少人：90÷（2×3）=15（人）。

用综合法：从已知条件出发寻找可以解决的问题的方法。

解法一：已知把90人平均分成2队，可以求出每队有多少人，再根据每队平均分成3组，就可以求出每组有多少人：90÷2÷3=15（人）。

解法二：已知平均分成2队，每队平均分成3组，就可以求出一共分了多少组，又知道总人数为90人，就可以求出每组有多少人：90÷（2×3）=15（人）。

这样的训练不但使学生对知识的理解更深刻，而且活跃了学生的思维。

总之，让我们带着激情走进新课堂，在漫长的课改路上，和学生一道自主、合作、探究；让我们做好“引路人”，为学生创造自主发展的空间；让我们的课堂动起来，让课堂充满生机活力，让学生学得有滋有味，有声有色。

参考文献：

[1][苏]AA斯托利亚尔.数学教育学.北京：人民教育出版社，1985.

[2]于庆文.辽宁教育研究，2004（4）.