悄悄传习母语的温度

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一个民族的文化软实力究竟是什么？也许不是一座屹立千年的古城，也不是一幅流传百年的画作……这些都只是一些外在的表现形式，其核心必是母语，世界上所有民族都热爱并传承自己的语言。我们民族文化中的经典当推代代相传、汗牛充栋的诗词歌赋，而这其中大部分皆是古人使用吟诵的方式创作而成，有屈原“游于江潭，行吟泽畔”，李白“吟诵有所得，众神卫我形”，杜甫“口不绝吟于六艺之文”，白居易“歌吟终日如狂叟”……既如此，当然只有吟诵才能还原诗、赋的活态。吟诗咏赋，曲水流觞，是为我国之文化。因此吟诵之传习尤为重要。

一为教师的“传”。对于教师而言，我们须知“书不尽言，言不尽意”，文字只是反映语音的符号，那平长仄短、高低清浊、轻重疾缓的错落之声；那阴平阳平、上声去声的音韵之美，那复沓回环、对偶互文的形式之妙都藏在凝固的文字里了。让我们怀着对母语的热情吟诵起来吧！重拾起这摒弃多年的基本功，做个“腹有诗书气自华”的老师，何其幸福！只有那些能感受并传达母语温暖的教师，才有可能借助并运用这样的形式，把学生带到母语温暖的怀抱。虽传习吟诵不易，但相信经日久天长的浸染，学生们自有豁然开朗的一天。

二为学生的“习”。对于儿童的发展而言，诗词歌赋是多大一笔遗产啊！它提供了健康、美好的母语营养，构筑了一个温馨、亲切的语言生长环境。这既是强健儿童语言的骨骼，也是丰满他们精神的血肉。既是给他们打造坚固的语言船体，也是为他们扬起漂亮的人性风帆。就这样吟诵着、传习着，不需要更多繁琐、低效的分析，只悄悄地在孩子心里注入信仰和幸福，那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的担当，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的壮怀，“谁言寸草心，报得三春晖”的孝悌，“一片冰心在玉壶”的澄澈，“卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天”的达观都将一一习得，母语的可爱也将深入人心。

诗词文赋之于师生的生命成长，就像一粒种子播撒在土壤中，经历春、夏、秋、冬四季的沉淀，润泽于每一次阳光、雨露般的吟诵，最终，长成一棵棵茁壮的大树，并以年轮的方式，铭刻在生命的记忆里。

（摘自《人民教育》）