浅议提高英语课堂效率的方法
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随着课程改革的深入，如何提高课堂教学效率，实现英语课堂教学最优化已成为英语教师们关注的焦点。苏联著名教育家巴班斯基认为：“教学过程最优化的第一个标准是每个学校按照所提出的任务于该时期内在教养、教育和发展三个方面，获得最高可能的水平。”这就要求英语教师必须选择最有效的、解决有关任务的、组织学习、刺激学习和检查学习的方法，而一切方法的选择都必须以“学生主体”为基点，既要按照教学原则安排课堂教学，又要尊重学生的认知规律。
课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激发起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义、小黑板、幻灯机、多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或激发学生的兴趣，使学生深思；或铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学的相关旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故而知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。此外，课堂提问的方式也要变换，不要总是教师提问学生回答。可以根据不同的内容、对象，不同阶段和不同的教学要求，采取不同的教学方法。可以采用课堂讨论、辩论、游戏等课堂形式，将提问、对话、讨论、交流等教学手段相结合，鼓励学生多讲英语。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都动起来，培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态。
同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是老调重弹，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那么学生就会兴趣盎然。在课堂上，体态语言和有声语言的相互配合能使课堂教学形象化、具体化，能凝聚学生的注意力，强化学生的理解力和记忆力，提高课堂教学效果，控制影响课堂人际关系。记得二十多年前笔者初学英语时，科任教师在教学“打招呼、互相问候”环节时。就边说"Hello”边微笑地看着一个学生。用右手示意学生站起来与教师对话。这样的“Hello”使笔者记忆永恒，不仅对单词记忆深刻，更对无声胜有声的肢体教学佩服得很。后来，在自己的教学生涯中，总是恰当地运用体态语言帮助学生进入课堂教学情景。比如，笔者让―个学生上讲台，背对大家，用手指在这位学生的背部写一个大大的“i”，并叫这位学生猜。同时让全班同学用“Yes or No”来回答。这仅仅是―个示范。发展到同桌之间在背部或手心划写。互猜字母，这就脱离了笔和纸，对字母的感受不仅仅是对于书本印刷体的条件反射，对字母的认识提高到―个理性和抽象的层次。
有时体态语言不仅能给学生传递众多信息，而且能表现出有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵。这为英语课堂教学增添了无穷的魅力和生动活泼的氛围。例如在人教版新目标go forit七年级(上)第五单元教boring，difficult，relaxing等表示表情的形容词时，可演示或让表演能力强的学生表演生动的皱眉动作、厌倦的表情，遇到困难时的情形，放松的动作。
上课时，学生不仅能听到教师的声音，看到教师的板书、字体或多媒体课件，而且更会注意观察教师的动作表情。美国心理学家伯德・惠斯戴尔的研究表明，人类记忆内容的80％来自视觉印象。同样，在课堂教学中，视觉表象往往比语义表象更不容易遗忘。教师在课堂教学中恰当地使用体态语言能有效辅助课堂讲授，及时获得课堂信息反馈和控制学生课堂行为。因此，作为教师，除了在课前要精心备课外，还要为自己设计好这堂课应该做什么手势动作，展示什么表情的准备工作，从而使学生注意力更集中，使课堂气氛保持生动活泼且富有感染力和启发力。特别是抽象、单调、乏味的知识性课题，仅靠语言解释，不足以吸引学生的注意力和激发其兴趣。这时可以借助体态语言来吸引学生的注意力。比如，教师在上面讲课。而下面有个别学生在做小动作、小声说话，教师看到后不应指名道姓地批评，而应采用肢体语言或将目光移向这个学生，其他的同学也会不约而同地看着这个学生，这个学生马上就会意识到自己的错误，立即重新开始认真听讲。 在教学中教师以体态语言伴随语音言语，两者相得益彰，相互促进，相协发展。并且能更好地表达教学内容，形象的解释概念，从而有效突破教学难点。如在解释“goto sleep”和“be asleep”的区别时，教师可先庄前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“1 want to go to sleep，”最后闭上眼睛发出鼾声，然后说：“I am asleep，”这样，不用敦师过多的言语解释，学生便能理解，前者强调动作，后者强调状态，从而有效突破了“go to sleep”和“be asleep”强调动作和强调状态的教学难点。
新课程特别强调师生间情感交流。不再只以知识传授为终极目标，而比较注重学习方法的获得，学习过程的发展，学习情感和态度的培养，这就要求教师更要以学生为主体来设计课堂教学，加强与学生情感、态度的沟通，体态语言恰能担负起此种功能，因此适量、适时、适宜地开展课堂体态语言的教学，必定会对新课程下的英语教学带来方便、快捷、高效的作用，更好地达成英语教学目标，从而为学生未来的成功奠定知识和能力基础。
总之，只要是启发学生用英语思维，鼓励学生大胆说英语，促进学生英语表达能力的问题。都是英语教学中启发式的好问题。从更长远看，启发诱导得好，不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成了良好的思维习惯，学会了思维的方法，最终形成质疑，提问的能力和习惯。对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。初中英语教学中是一门创造性的艺术。借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。