小学英语阅读教学突破口的选择
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摘 要：本文阐述以优化语境教学、活化语思教学、点化语感教学、强化语表教学为突破口，提高小学英语阅读教学质量，实现新课标要求目标。
关键词：小学英语 新课标要求 语境教学 语思教学 语感教学 语表教学 突破口
伴随着我国课程改革的不断走向深入，小学英语教学的要求也有了相应的提高。按照新课标的要求：小学毕业时需掌握600―700个单词和50个左右的习惯用语，达到二级水平，也就是要能看懂英文动画片及与其程度相当的英语教学节目。要实现这个目标，没有足够大的语言输入显然是不行的。《英语学习论》指出：学习包括英语在内的一切外语，都要注意大量输入，惟有如此，才能真正学好。大量的阅读是语言输入必不可少的途径。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”讲的就是这个道理。那么，搞好小学英语阅读教学的突破口在哪里呢？在此，笔者想就此略陈管见，以就教于方家。
一、以优化语境教学为突破口
所谓语境，简单说来就是语言环境。从狭义来定义，指的是所选用的教材。广义地讲，它还包括教者所创设的某个具体的语言环境。可以说，成功的语言教学都是从语境入手的。从某种意义上说，有了语境就有了“语言”，没有语境就没有“语言”，语言教学也就无从谈起。因此，要想搞好小学英语阅读教学，必须优化语境教学。
以往的小学英语阅读教学流程一般是：首先，教师通过各种教学手段呈现生词或传授词汇知识；其次，就教材中关键句型进行教学；最后听录音，跟读全文。应该说，这种阅读教学学生获得了诸如程度划一、标准提高等浅层次成就，但为此学生失却了学习兴趣的提高和创造力的发展。
要想打破这一长期以来英语阅读教学方法的死结，优化语境教学是一通途。那么，应如何优化英语阅读语境教学呢？首先，应精选小学英语阅读教学的教材。我国古代早就有“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下”之说，这就要求我们在小学英语阅读教学中对于教材要做到精挑细选。这种教材可从课本节取，也可从课外选编。选编的教材既要把握好学生的实际接受能力，又要能覆盖应掌握的知识点，还要考虑到小学生的心理特点。这种呈现在小学生面前的教材，应达到他们能看、爱看，看后有一定收获的效果。其次，教者可适当创设有助于学生学习的某个具体的语言环境。针对小学生的阅读心理，教师在实际英语阅读教学中，可把一篇对话、课文编成一短剧，建立一种说英语的“情景”，使英语“活”起来，通过分工合作表演的方式来完成整个教学过程，让学生去掉焦虑，激发他们阅读英语的兴趣、动机和求知欲望，使他们在英语学习中有成就感。如此这般，学生在一种身心放松的状态下习得知识，他们就会在英语阅读学习中真正品尝到学习的快乐，变“要我学为我要学”。
二、以活化语思教学为突破口
所谓“语思”，就是运用语言进行联想、判断和推理。简单说来就是语言思维。从狭义来说，它是运用语言来表达观念，以形成新的构成过程。从广义来说，是运用语言对“问题情境”作出解决方法所经历的过程。就英语阅读教学本身来说，就是语言思维活动的过程，以及对这个过程的分析。可以说，英语阅读教学就是思维教学。因此，要想深化小学英语阅读教学，必须活化语思教学。
语思教学是小学英语阅读教学之本。因为英语阅读教学的任务无非是培养英语语言思维、英语语言感悟和英语语言表达的能力。而英语语言思维又是英语语言表达的核心，它制约和支配着英语语言感悟和英语语言表达，是英语语言感悟和英语语言表达的生命。可以说，英语语言思维是英语语言感悟之“根”，是英语语言表达之“本”。因此，英语语言思维是英语阅读教学的根本。只有加深英语阅读教学之根，才能真正搞好小学英语阅读教学。
那么，在小学英语阅读教学中又如何做到深根固本呢？最好的办法无疑是活化语思教学。具体教学策略不妨是：上课伊始先指导学生进行第一次阅读，让学生把不认识的单词写下来，与同桌交流，然后，由学生上台将不能完全理解的单词写在黑板上。在此基础上，教师再对黑板上的单词进行逐一梳理，并对已学过的词汇也做简单的点拔，达到复习巩固之效。第二次阅读，学生在书中划出不理解的句段，教师进行全班性教学，让学生初步获取课文的细节和相关信息，接着，教师根据课文内容提出相关问题，如在教《Holidays》时提出：Which is your favourite holiday?Can you say about any holiday? 学生带着问题进行第三次阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，等等。这样上下来，老师根据学生的课堂情况灵活地引导，每一个学生都积极主动地参与到活动中，整个课堂教学处处体现出学生自主学习，而且整堂课的训练不仅仅是停留在听说层面上，理解能力也得到了提高。所以，在小学英语阅读教学中，语思教学只有在“活”字上做文章，才能真正促进小学生英语语言思维能力的发展。
三、以点化语感教学为突破口
语感，即语言感悟。它由对语言文字的微观感悟和宏观感悟两部分组成。其中，前者是对局部的理解，主要是指对语音感悟、语义感悟和语法感悟。后者是对整体的理解，主要是指对文意感悟、文路感悟和文技感悟。概言之，语感就是对语言文字的阅读理解。因此，要切实提高小学英语阅读教学的水平，就必须重视语感教学。
语感教学是英语阅读教学之径。因为语言感悟不仅包括语音感悟、语义感悟和语法感悟，而且还包括文章感悟、文路感悟和文技感悟，事实上它包括了所有对语言文字的阅读理解，所以它在小学英语阅读教学中如同一扇通向殿堂的大门，只有通过这扇大门，才能真正登上英语的殿堂，从而获得小学英语阅读教学的成功。
那么，在小学英语阅读教学中应如何来开展语感教学呢？笔者根据多年的英语学习和教学的体验，认为关键在于“点化”二字。因为语感是一种悟性的表现，它决不是单单依靠死读和死教就能奏效的，更不可能一步到位，它只能在潜移默化中一步步获得，所以在实际的小学英语阅读教学中，教师应极力诱导学生在读中去感、去思、去悟，并做到“不愤不启，不悱不发”，在学生感中、思中和悟中适时点拨。为使学生跳出“Chinese English”的窠臼，笔者在小学英语阅读教学的实际中，让学生接触的不仅是地道的英语，而且是具有时代感的英语，目的是使学生真正体会到英语语言的内在节奏、韵律和其中的美。此外，笔者受中央电视台“电视散文”栏目的启发，专门配了光盘，利用多媒体进行教学，使学生进入教师事先创设的意境天地，有意识引导他们凭借音乐来提高对英语语言的灵敏感觉，这其中，尤其重视点化英语语言的色彩感和音乐感。在笔者看来，只有这样，小学英语阅读教学中的各项指标才能实现，教学水平和学生水平也才能真正得到提高。
四、以强化语表教学为突破口
“语表”，即语言表达。它由口头表达和书面表达两部分组成。前者指的是一切口头说出的语言，后者指的是一切书面写出的文字。就语言而言，无论是语言思维，还是语言感悟，它们的外在形式都是依靠语言表达来完成的。在小学英语阅读教学中，小学生英语语言表达水平高低与否，不仅直接体现英语教学水平的高低，而且也是学生英语水平高低的一把量尺。简言之，英语语言表达是评估小学英语阅读教学优劣与否的试金石，是小学英语阅读教学的基点。因此，要打破“哑巴英语”的教学瓶颈，使小学英语阅读教学真正能取得实效，就必须强化语表教学。
在小学英语阅读教学中，要强化语表教学，说一千道一万，其核心离不开“多说、多写”四个字。在实际教学中，教师所要做的工作是：组织学生说话与写作的活动，提高学生说话与写作的机会，训练学生说话与写作的胆量，提高学生说话与写作的质量，培养学生说话与写作的兴趣和热情，鼓起学生说话与写作的勇气和信念。通过这种综合语言实践，达到巩固、提高的功效。
笔者在小学英语阅读教学中强化语表教学，充分利用了多媒体教学手段。具体做法是：首先，将有些阅读教材内容设计成配音的动画片，化抽象的内容为具体形象的内容；其次，在学生看完动画片后，让学生为动画片模仿配音，并鼓励即兴发挥；再次，让学生根据动画片写出剧情；最后，在对剧情展开分组讨论的基础上，组织学生进行辩论赛。笔者通过多年的教学尝试发现，在这样的英语阅读教学课堂上，可以说，学生个个跃跃欲试，积极举手发言，气氛十分热烈，课上得是生动有趣，教学效果也非常明显。
综上所说，小学英语阅读教学必须以英语语境教学为源、以英语语思教学为本、以英语语感教学为径、以英语语表教学为归，做到优化语境教学、活化语思教学、点化语感教学和强化语表教学。倘若以这些为小学英语阅读教学的突破口，那么，提高小学英语阅读教学质量，就不再是写在纸上、挂在墙上、喊在口上的东西了，而是扎扎实实化为实际的行动了。