浅析情感教育在初中物理教学中的应用

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情感和学生的学习活动紧密相连，在学生的学习活动中具有重要作用。教师激发学生积极的情感体验，既是物理教学的需要，又是素质教育的需要。基于此，在初中物理教学中对学生进行情感教育，既应立足学生的心理、生理及认知能力的特点，又要结合物理学科的特点。

一、情感教育在初中物理教学中的作用

1.调节作用

在初中物理教学中，教师可通过情感教育使学生的智力活动加速。例如通过“暗示教学法”进行教学，即解除学生的压力和负担，调节学生的心理，使学生在无意识中将自身的潜能调动起来，取得更好的教学效果。因此，在初中物理教学中，教师应注重课堂气氛的营造，使学生能够在较为愉悦的情感中参与教学活动。

2.感染作用

在初中物理教学中，教师应注重使学生受到正面情感的感染，既提高学生参与课堂教学活动的兴奋度，又加强学生对教学内容的记忆。另外，教师在课堂教学中须附带一定的激情，既能形成情感融洽、学习氛围浓郁的课堂学习环境，又可令学生对物理课堂的教学内容有更深的印象，进而获得良好的教学效果。

3.强化作用

情感的强化作用能使学生养成良好的学习习惯。例如教师批评学生在物理实验过程中拼凑数据的行为，使学生体验到负面情感，这种负面情感具有一定的强化作用，促使学生主动改变不良的学习习惯。当这个学生有了转变，获得教师的鼓励和表扬，于是学生体验到积极的情感。就这样，在强化作用之下，学生将正确的行动落实到学习实践中，从而养成良好的学习习惯。

4.迁移作用

情感具有一定的迁移作用。在初中物理教学中，教师应采取一定方法，将学生对教师所产生的积极向上的情感迁移到物理学科中。优秀的物理教师不仅应认真安排每一次课堂教学活动，更应注重和学生之间的沟通，重视学生情感的积累，以通过情感的影响提高物理的教学效果。

二、在初中物理教学中实施情感教育的原则

1.以需育情

需要和情感之间既互相制约，又相互联系。首先，情感出于人们的需要而产生和发展；其次，情感对个体的需要进行调节。一方面，符合人的主观需要，并能给予个人满足的事物，就能给人带来积极的、肯定的情感；另一方面，不符合人的主观需要，不能给予人满足的事物，就会给人带来消极的、否定的情感。因此，教师可采取一定措施，使物理教学成为学生的需要，使学生产生热爱物理、追求真理的情感。具体而言，在初中物理教学中，教师可结合学生在日常生活中经常遇到的物理问题，激发学生探索和研究物理的热情。例如在教学“动量定理”这一内容时，教师可结合日常生活中的几种现象向学生提问：快速拖动玻璃杯下的纸条，玻璃杯不会随之移动；缓慢拖动玻璃杯下的纸条，玻璃杯则会一起移动。这是为什么？瓦工进行地面砖的铺设时使用橡皮锤，木工在家具制作中使用铁质斧头，二者能否互换使用？这些提问能极大激发学生的学习兴趣，教师可通过答案的揭示引入教学内容，学生在困惑消除后提高认识，并从中获得一些满足感。藉此，可培养学生热爱物理的情感，树立学生追求科学的意识。

2.以理育情

在初中物理教学中，教师应对教材中蕴藏的德育因素进行深度挖掘和利用，以提升学生的科学素养，培养学生的人文品格。因此，教师应采取适合学生的教学方法，有理有据地教学，达到以理育情的目的。例如在教学“万有引力与天体运动”这一内容时，教师可选择神舟七号载人飞船的发射、运行及宇航员在太空行走的视频让学生观看，既能加深学生对超重、失重和天体运行等方面的知识的理解，又能激发学生学习物理的兴趣，还能培养学生的爱国情操。

3.以境育情

学生的情感需要产生于一定的情境之中，创建真实的教学情境，能对学生情感起到综合性的影响。据此，在初中物理教学中，教师可立足于教学内容，进行相应情境的创设，使学生体会真实的情感，把握直观的形象，感受教学活动的愉悦性，保证学生更加积极、主动地学习。例如在教学“自由落体运动”这一内容时，教师可先通过牛顿管给学生演示铁片相比羽毛下落较快的现象，然后抽去牛顿管中的空气，给学生演示铁片和羽毛同时下落的现象。前者符合学生的认知和经验，后者与学生的已有经验产生剧烈冲突。因此，后者能吸引学生的好奇心，激发学生的求知欲。此时，教师可继续创设这样的教学情境：转动控制阀将空气放入管内，空气将管内的羽毛吹向另外一侧，使学生感受到空气的存在，然后教师进行说明（第一次实验中羽毛下落较慢是因为受到空气的干扰）。就这样，学生便在欣喜和好奇的情感中加深了对“自由落体运动”规律的理解。

4.以情育情

学生的学习过程既是获取知识的过程，又是情感交流的过程。如果教师能在教学中将学生的智力培训和情感培养相结合，那么学生就能在愉快的教学活动中进行思考。因此，教师应关爱每个学生，尤其是“学困生”。教师应帮助“学困生”分析其出现问题的原因，并积极寻找解决问题的方法。教师应多和“学困生”进行思想交流，了解“学困生”的思想动态，尊重“学困生”的人格，鼓励“学困生”的积极进取，保证师生间形成和谐、融洽、愉快和轻松的人际关系，从而调动“学困生”学习物理的积极性和主动性。

三、情感教育应用中教师应注意的事项

1.利用教学资源

初中物理教材中存在大量有关“情感、态度与价值观”的资源，因此，教师应为学生创设机会，使学生能够自我体验、感受及内化。这样既能激发学生对物理的爱好和兴趣，又能使学生在学习物理知识的同时感受人文精神的熏陶。例如在教学“电磁感应”这一内容时，教师可引用两个实例：一是科拉顿如何“跑失良机”，二是法拉第如何观测到电磁感应现象。这两个实例可激发学生探究未知事物的热情，培养学生勇于创新、实事求是的学习精神。

2.建立良好的师生关系

在初中物理教学中，良好的师生关系有利于物理教学的进行，因此，教师要善待每个学生，保证师生关系的和谐、民主，保证师生在物理学习过程中进行有效的交流、沟通与探讨。首先，教师应尊重学生学习的主体地位，为学生营造可以有效交流、沟通与探讨的学习氛围。其次，教师应以生动形象的语言开展课堂教学活动，提升学生的兴趣，激发学生的学习兴趣。例如在物理实验教学中，教师应多给学生实际动手的机会，使学生在实践中发现问题、解决问题。又如在课堂辩论和讨论的过程中，教师应鼓励学生据理力争、勇于表达，并在交流中相互启迪。

3.培养学生对物理学科的兴趣

在初中物理教学中，有些教师只注重讲解物理问题的形式和结果，忽视了对物理问题背景的说明，省略了多样化的物理现象，导致应用广泛、内容丰富的物理问题只剩下较为抽象的物理规律，使学生感到枯燥无味，对物理失去兴趣，甚至在学习物理的过程中感到恐惧和焦虑。因此，在初中物理教学中，教师应利用形象生动、有感染力的教学内容，激发学生的情感，培养学生对物理学科的兴趣。

4.在知识应用中实现情感培养

物理知识具有一定实用性。将物理知识应用于生活中，能较为深刻地理解物理学科和人类社会之间的关系，明确物理学习的意义和价值，增强学生学习物理的信心，使学生对物理产生感情。因此，教师可结合学生日常生活中常见的物理现象，精心设计一系列物理问题让学生分析、解答，从而体会物理和生活之间的密切联系。

5.为学生提供成功的机会

成功的体验会激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，因此，在初中物理教学中，教师应结合教材及学生的个体差异，精心设定教学内容的梯度和层次，使其适应学生的学习规律，尽量让每个学生都取得学习的成功。另外，在组织考试或教学检测时，教师应精心设计试题的难易比例，让学生通过考试的检验看见自己的学习成果，使学生产生积极的情感，保证学生学习物理的进取心和积极性。

在初中物理教学中，教师应不断地将情感教育渗透其中，使物理教学成为师生相互交流、共同探索的活动过程。

（作者单位：内蒙古通辽市科尔沁左翼后旗第三初级中学）