鼓起想象的风帆
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摘要 在作文教学中，教师应该充分激发学生的写作兴趣，以灵活多变的教学形式满足学生的好奇心，灵活运用教材内容打开学生的写作思路，使学生的想象力在写作的过程中充分发挥作用。
关键词 想象 情节扩充 故事延续 画面写意
爱因斯坦说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。”因此，培养学生的想象力，是培养创新人才的重要举措。在作文教学中，应充分利用多种手段，指导学生写好想象作文，培养和发展学生的创造能力。
一、激发写作兴趣，培养想象能力
具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是当做负担。作文教学应采用多种方法来激发学生兴趣。世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。教师可以有目的地引导学生观察生活，观察大自然。通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅幅图画，会激起学生写作的兴趣。在他们的眼里，山、水、星星、月亮……周围世界的一切都是活的，会跑也会飞，会说也会唱。因此，我们在作文时可把学生带到大自然中去，欣赏四季的变换，聆听自然的声音，感受生命的神奇，引发心灵的思考。学生置身其中，似乎也变成了一朵朵鲜艳的花朵、一只只可爱的蝴蝶……兴趣盎然，浮想联翩，文思泉涌，写出《雨滴的对话》《一片落叶的自述》《冬天的童话》等一篇篇优秀习作。学生在作文中自由想象，赋予任何没有生命的物体以生命，潜在的创造性得到充分地发挥。
二、捕设想象情境，丰富想象材料
作文教学的形式应当灵活多变，以满足学生的好奇心。材料作文或话题作文是一种极好的训练方式。它通过向学生提供一段话或一个概述性的情节或细节，让学生发挥想象，创造出更新、更美的故事情节，充实成一个完整的故事，揭示出意外而又在情理之中的思想内涵。这样的作文训练很受学生欢迎，既没有了“不知从何下手”的烦恼，又充分体现了写作的自由和个性，作文的效果是惊喜连连。这就犹如给孩子一根放风筝的主线，至于放得多高多远，全由孩子自己去把握。
三、借助教材内容，拓宽想象思路
作文时展开想象，可使所写的内容思路开阔，形象具体、丰富、生动。小学语文教材中许多课文，有严密的推理和丰富的内涵，情节上富有可供想象和补充的空间。因而，作文教学应充分挖掘教材因素，开展想象性作文训练，并在训练过程中“授之以渔”。
1.情节扩充法。可以给学生提供一个画面或暗示一种情境，或引导学生在认真钻研课文的基础上，大胆地展开合理的想象，合情合理地补充细节，丰富内容。
《我的战友》一文中，被烈火烧身时的巨大痛苦，是通过作者对心理活动的侧面描写表现出来的。那么的心理感受会怎样呢？可引导学生观察插图中他的神态、动作进行想象，从而感受英雄在烈火焚烧中铸就的伟大精神。
2.故事延续法。可以对未曾经历过的事情进行假设，让学生成为其中的一个人物，紧紧抓住诱发因素，让学生从“已知”的内容向“未知”的方面展开想象。有些课文的结尾言虽尽而意未完，余味无穷，可以引导学生按照文章的思路进行合理想象。
《凡卡》一文中，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到吗？爷爷在乡下会怎样想念凡卡呢？小凡卡后来的命运又会如何呢？让学生大胆去想象，续写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生的想象力。
3.假设训练法。可以要求学生想象同一个人在不同情境中的言行和表情。
学了《卖火柴的小女孩》后，可就“小女孩生活在吃人的罪恶社会，最后冻死街头”这一悲惨结局，引导学生想象：假如小女孩生活在我们社会主义中国，她又会怎样呢？如果你遇到了卖火柴的小女孩，你会怎样做呢？
4.词语连缀法。即变抽象的概念为具体形象的画面。
用课文中所学到的词语“鲜花、紧张、欢腾、泪花”等表面上看起来互不相关但放在一个特定情节中又紧密联系的词语，让学生写一段话。学生以想象为媒介，多方位、多角度、多层次地展开思索，描绘出一幅幅生动有趣的画面。长期坚持如此反复练习，就能有效地提高学生独立的创造力和敏捷的构思力。
5.画面写意法。即小学作文中常见的看图作文。图画是现实生活的缩影，但图画往往只是平面的、静态的，无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶所说的，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象。”
给学生出示一幅校园夜景图，画面上只有暗蓝的夜空，繁星点点，花木掩映，老师办公室的窗子里透出一束灯光。让学生依据画面想象描绘老师夜晚辛勤工作的情景。
进行想象、联想的训练，既能提高学生的写作兴趣，又可开拓学生思路，增强其形象思维的能力。想象力犹如船上的风帆，教师的责任就是鼓起学生想象的风帆，发展和培养他们这种能力，让他们在知识的海洋中乘风破浪地前进。