以境悟情 张扬个性
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【内容摘要】口语交际课是小学语文教学的重要组成部分,是全面提高学生素质的一项基础性工作。由于部分学生口语交际有困难,有时不知如何去说,也不知道从哪开始说,没有自己的见解,这就成为口语交际教学的一个老大难的问题。本文初步探讨了情境教学该思想在口语交际课中张扬学生个性的积极作用,如创设情境,诱发心境,在交际中培养学生的个性;在情境中拓展创新,在思维中张扬学生的个性;留心现实生活,在想象中放飞学生的个性。
【关键词】情境创设 个性 口语交际
“口语交际课”是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一种语文课型,是依据规定的教学内容,设置情境,让学生进行口头言语交际的实践课。《语文课程标准》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。
想说,爱说是口语交际的前提,会说才是教学的目的。学生想说,但由于部分学生口语交际有困难,有时不知如何去说,也不知道从哪开始说,说的话东一句,西一句,看到啥说啥,想到哪说哪。要解决这个问题,教师必须创设贴近学生生活的情境,从学生的生活实际和感性经验出发,引发真情实感,让学生的交际个性化,让学生的个性在交际中飞扬。
一、创设情境,诱发心境,在交际中培养学生的个性。
为了能使课堂生动有趣,调动学生想说、敢说,教师应根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围,使学生能无拘无束地参与交流,培养学生的个性与创造力。
对于各个年级,特别是低年级,通过形象的录像、课件、图片或简笔画,激发学生学习新知识的情趣,为学生进入交际课训练、创设愉快和谐的浓厚气氛,架起沟通学生心灵的桥梁,为教学创设一个良好的开端。教师应根据所定的口语交际话题,营造口语交际的训练情境,通过具体情境的描绘、直观的显示,展现意境,强化感知,在学生头脑中形成表象,激活学生的兴趣和情感,促使学生有表现欲,让学生自主地想说,爱说。同时,教师要营造民主的氛围,要给学生一种感觉:口语交际课是轻松的、自主的,由此乐意投入,主动参与。
例如“愿意和我交朋友吗?”的口语交际课中,课前将教室布置成联欢会的会场,全班同学围坐在一起,营造一个其乐融融的交友环境。课刚开始先让学生说说想了解好朋友哪些情况,然后各自练习介绍自己的情况,可以走上台介绍自己的情况,并和她进行交谈,或并演一个节目,在活动中,学生积极参与,自找朋友,自由交流,互相了解年龄、性格、爱好、学习、家等情况,气氛非常热烈。让学生在心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行面对面的交流,不仅提高了学生的主动性和积极性,还锻炼了学生的口语交际能力,增进了学生的友谊,更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
二、在情境中拓展创新,在思维中张扬学生的个性。
心理学告诉我们,人的思维与语言是相互关联,协同发展的。一个思维能力强的人,他的语言表达能力一般也强。这一点,在小学生身上表现得更为突出。因而,教师要善于创设情境,使学生乐于思维,敢于表达。如《树叶落了》一课,教师在教学时抓住事物的特点,利用多媒体教学,帮助学生进行形象思维,然后结合板贴图文对照,用语言加深理解图意,从而让学生感受到秋天的美,激发学生热爱大自然的美好情感。在良好积极的情感感染下,课堂上不再是一堂死水,而是“你来我往,唇枪舌剑”,在听、说、问、议交流中,发表自己的意见。在贴甲虫和树叶图片时,学生通过观察“爬过来”“躲在里面”“把它当住房子”这样一种境界,培养学生展开想象,开拓思维。在进入训练后,应该以教材为基础,同时超越教材,创设更具有实践性的情境,让学生发挥个性和语言创造力,进行综合的口语交际训练。末尾,教师又设计这样的提问:秋天的树叶是多么可爱呀!你们平时玩过树叶吗?你们又把树叶当作什么呢?学生只要能真实地表达自己的所见所闻所感,说出了一点新意,谈出了属于自己的看法,这就是创新的体现,就应加以肯定、鼓励和引导,使每个学生都能在口语交际中发挥自己的创造潜能,展示自己的才华,张扬自己的个性。
三、留心现实生活,在想象中放飞学生的个性。
低年级学生想象丰富,在口语训练中,教师要注意激发学生的想象,丰富说话的内容,培养学生的创新能力。丰富多彩的生活恰恰为我们提供了训练语言的好材料,学习资源和实践机会,无处不在,无时不有,就看你是否把握住机会,利用机会,为之所用。所以,充分利用生活中的题材,激发学生说话的兴趣,学生置身于特定的情境之中,通过丰富的想象和联想,将现实和想象结合起来,深化其个性体验,鼓励学生采用个性化的表达方式,发表自己的见解,并能真正做到说真话,表实感,抒真情,使自己的个性不断得到提升和张扬。
叶圣陶先生在《文章例话》序中说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯谒,溪水自然活活泼泼地流个不停。”因此,教师更应走进学生的生活,在生活中寻找素材,开掘童趣。问问学生吃的、看看、想想什么,听听他们谈的、唱的什么?说话的题材就会取之不竭。例如:孩子们爱看动画片,就让他们说说自己的梦想……在与学生交谈中,在倾听学生之间的谈话时,老师要恰如其分地指导学生表达自己的真情实感。如:有一天课间突然下起了雪花,学生异常兴奋。有的学生说:“一定是老天爷好久没洗头了,这是他掉下的头屑。”这句话引发了同学们的想象,有的说:“七仙女脂粉倒翻了,洒得满天都是”……多么有趣的想象呀!接着,我用情境激发学生情感:你置身于这美丽的雪中,你会说些什么?做些什么?在这个实践过程中,学生无拘无束地进行交流,个个兴致勃勃,说得有声有色,个性十足。这对训练学生丰富的想象力,发展学生的个性,很有好处。
另外,我们可以利用早自修二十分钟,谈谈新闻、优秀的电影、电视节目、书籍,重现生活中的情景、现场采访等形式进行口语训练。教师要抓住一切有利契机,努力在引导的基础上,将鉴赏、评论的权利交给学生,让他们在发现、探讨、争辩中张扬个性,从而体验创造的乐趣,感受文本的艺术魅力,从而提高文化素养和审美情趣。只要我们留心观察身边的生活,细心捕捉生活中的说话点,抓住一闪逝的机会,及时组织学生,扎扎实实地进行训练,给学生提供充分展示自己个性的机会,学生的口语表达能力就会快速提高。
总之,口语交际无所不在,无时不有。“运用之妙,存乎一心。”教师要为学生创造口语交际的广阔天地,无论平时还是课堂上,都要把培养学生的口语交际能力放在首位。在此训练过程中,创设情境,营造张扬个性的空间,让学生陶醉在文学的殿堂,思维敏锐,萌发出震撼的灵感,口语交际能力才得到真正提高,文学素养才得到真正升华。
参考文献:
1、《全日制义务教育语文课程标准》
2、《浅谈培养低年级学生口语交际能力》2003.3
3、《论口语交际教学的策略》2002.2
4、《培养低年级儿童口语能力之我见》