让语文学习“死去活来”

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许多小学生能把故事书中的话一字不差地背下来，却一个字也不认识，很是让人吃惊。我们也都有这样的体验：儿时记住的东西，像“白毛浮绿水，红掌拨清波”“野火烧不尽，春风吹又生”等，虽然当时并不理解其中的意思，却让我们终身受益。反思我们今天的很多学生，语文课上害怕阅读、遇到需要自己总结的阅读题就一筹莫展；害怕写作文，老是觉得无话可写，最后在老师的催促下随便摘抄点别人的东西应付了事。平时积累的少，“胸中无竹”写文章自然困难。

在教学实践中，我认为：语文学习首先要“死去”，要“死记硬背”。一提到“背诵”，学生就皱眉头，并且会拿“死记硬背”来强调他们的“反抗”是有理有据的。可是我们课本中的若干名家名篇都充满了人性之美、自然之美、语文之美，很值得我们去背诵。

语文学习更重要的是“活来”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句古诗诠释了背诵的重要作用，可是“吟”得再好也是别人的，不是自己的东西。在和学生一起背诵《春》的过程中，我首先让学生记住的是作者写春的五幅图画，然后根据图画的提示，再

去背诵。很多年后，学生们能把朱自清先生的《春》的精华运用到自己的写作中，原因就是对其记忆得牢、理解得深。

当学生们恰当地把一句古诗引用到了自己的作文中，我就在点评作文时高度称赞，并启发他们：能不能再换成别的诗句？有时候，若干句话才能说完的事情，我们用一句诗就能概括了。当学生模仿名家习作，写出自己的文章的时候，我积极地通过各种手段，如放在自己的博客上、寄给报社等，让他们享受到写作的乐趣，进一步体味背诵的成果。作文进步了，背诵的乐趣就涨起来了，写―背―写形成了一种良性的循环。

语文课堂上，我还通过各种形式的比赛，让学生的背诵、记忆真正地“活”起来。在教学《三峡》一课时，我让学生尝试着用诗句来概括文章的意境。“滚滚长江东逝水”“君看一叶舟，出没风波里”……孩子们的诗句虽然不是每一句都很恰当，但他们能用自己的能力去和作者交流，这本身就体现了他们的背诵已被自己所用，他们的背诵已经“活”了起来。

强记而后活用，让积累的知识沉淀成为自己的营养，在“死记硬背”的基础上，让自己的知识“活”过来。让我们的语文教学“死去活来”，让我们的学生在“死去活来”中成为一个个语文大师吧！

参考文献：

谢丽娟.语文课堂教学中分层教学法的优势.文学教育：中，2010（6）.

（作者单位 山东省潍坊市高新区东明学校）