评注式阅读与生活化作文

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语文教学，有阅读和作文两大板块。

多年来在阅读方面，我主要采用评注式阅读，把学生由被动学习变为主动学习。

我是这么做的：第一步，拿出范例。学过《童趣》后有的孩子便会生出种种新奇想法，自然而富有创意地解读原来半生不熟的《童趣》，在这时老师出示点评的范例，使学生似有所悟。第二步便引导学生评注了《紫藤萝瀑布》《傅雷家书》等文，虽然点评程度不一，也有误评，但毕竟是一种新的理解，新的发现。不断努力，不断练习，便生出一种创意来。第三步就可以放心让学生阅读点评。只要教师有心引导，学生便会真正地走入文章和作者心灵相通。这样就拉近了学生与文本的距离，使学生由被动状态转到主动状态，学习效率自然会显著提高。

“学而不思则罔。”这是对评注式阅读最好的注解。点评式阅读正是教学生们在学习中思考。语文的另一重要内容是指导学生作文。

俗话说，“巧妇难为无米之炊”。为得到作文的“下锅的米”，我要求学生坚持写日记。要想写出具有真情实感的东西，就要牢记“以‘我’为圆心、以生活为半径的”宗旨，关注生活。但初中生仅有几年的有意识的生活阅历，对于社会、人生的认识尚浅，虽然读书可以提供给他们大量的文化养分，可惜时间、年龄的局限使他们无法完成这么厚重的内容，那么，最为可取的是：唯有写出自我来。这样绕了很远的一个大圈子，忽然顿悟：世界上他人成千上万，只有“我”才是唯一的，“我”的经历是最真的，没有比自己更了解自己的了，绝不会有翻版，这就是最好的内容上的创新，绝不会有他人与自己雷同！因此，要求学生写一些自己亲身经历的事情，应该是可以做到的，那就是日记。积累“最绿色”不可复制的素材用于作文，把生活的原滋原味“保鲜”式书写下来，既使自己的作文有话可说，又保证了“绝版”的权利，这本身就是一种快乐的创造。

解决了言之有物的问题，就等于“有米下锅”了。

“有米”的基础上，再研究“有味”，就好办得多了。

一、给点方法，学生就知其然

学生初写作文，往往不知从何处入手，有必要教给一点实用的方法。一次，我想引导学生写一篇关于母爱或父爱的作文，讲过要求后，学生就开始动笔写，可是很平淡，很杂乱。我就说：“我想起了我的父亲，父爱是三九天里一碗热腾腾的砂锅面。”见大家不解，我就讲了那个求学年代苦寒岁月里的故事，“父亲带了我到很远的街上去，凛冽的风，刀一样刮来，肚里的饥饿擂鼓一样示威。‘躲我背后！’父亲说。终于来到街上，走进一家国营食堂，‘来一晚砂锅面。’我面前的桌上很快放了一碗热腾腾的面，白白的面条上浮着碧绿的菠菜叶，我怎么也想不到在这样寒冷的冬天还能吃到这么奢侈的东西，嗓子眼里仿佛伸出小手，很快，我狼吞虎咽地吃完了这碗面，一抬头，猛见父亲一脸慈和看着我吃面，昏黄的灯光下，先前结了霜的皮帽子上，一颗颗晶莹的水珠正悬在毛尖上，赶了一天路的父亲，他没吃砂锅面！好多个岁月过去了，一晚热腾腾的砂锅面，在我不老的记忆里，定格。”我用粉笔在黑板上写下“父爱（母爱）是―――”的格式，说：“你能填写进内容吗？”学生很快就先写上“父爱是一架飞快的冰爬犁”“母爱是一句句唆的叮咛”……找到了切入口，学生就知道了怎么做。

二、给个平台，学生就会舞蹈

把评价的权力还给学生，让学生成为评价的主体，让学生对他人的习作进行点评，让他们去亲身体验、欣赏辨析，从而对照自我，进行自我判断、自我完善、自我超越。这样做有两个好处：一是有益于学生的学习，优等生完全可以做“小老师”，对其他同学进行指点和帮助；中等生既可以从优生那里有所学，也能对后进生提供必要的“援助”，既利己又利他人；学困生可以从人家的习作中，获得启迪，并通过互改得到大家的帮助和鼓励。二是有效地提升了反馈的速度，减轻了教师批改的繁重的负担，完成了新课标中关于评价的要求。

虽说“教无定法”，但是，作为语文教师的资本，相信大家都有共识：要想学生写出耳目一新的好文章，首先教师要有足够的实力与学生产生共鸣。很难想象，一个不爱书、从“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”中读不出婉约，体味不出“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪放，从不喜“舞文弄墨”的语文老师，怎能够指导学生写出令四座皆惊、拍岸称奇的好作文来？

既然学生可以舞蹈，我们何吝予以平台？