课堂预设之外的惊喜

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摘 要：教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。在教学中，特别要把学生看成是重要的资源因素，让学生在教学环境、教学内容、教师以及同学的思维碰撞中产生火花时，课堂教学才能不断生成。教师的预设不可能面面俱到，这时教师就要凭借教育的智慧在教学机智中生成。

关键词：课堂预设；动态生成；留白

预设是课前进行有目的、有计划的、清晰的、理性的、超时空的设想与安排，具有弹性和留白。生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。在课堂教学中，当出现无法预设的情形时，我们要能够机智处理，他同样会得到课堂预设之外的惊喜。

一、关注课堂教学的动态生成

教学不是完全根据教师的预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学内容在不断碰撞，创造的火花也才能不断地迸发。新的学习需求、方向也会在其中不断产生，学生在这过程中就会兴趣盎然，认识和体验就会加深，思考和感悟也随之形成。如果只是按照预先设定的过程进行教学，课堂就成了一部编排好的戏，完全失去了生命的活力。学生所得到的只是知识的结论，对其中的过程内容却毫无探究和创造。并且这也正忽视了课堂教学中最重要的因素――人的因素和最重要的目标――学生的发展。

一天，我在阶梯教室给学生上CAD课，由于教学设备的限制，我只能在前面用多媒体演示操作过程，分阶段叫学生上来进行练习，下一次课上集中在机房对前面集中讲解的内容进行操作练习。

在前面的教学中，我已经讲解了绘图工具栏中的“直线”“圆”“椭圆”“图案填充”等绘图工具栏上常用工具，这堂课主要讲解和示范了“删除”“修剪”“偏移”“镜像”等修改工具栏上常用工具的使用范围和使用方法。一堂课结束了，绝大多数同学出去休息。张琦同学走到讲台前和我说：“老师，课间你不用电脑吧，我想用它画张图。”我心想：既然这么好学，就满足他一下吧，于是我答应了他，并交代他只能画图。然后我走到教室外面去休息了。

第二堂课预备铃响了，我走进教室，有同学开始惊慌地喊：“老师来了，老师来了！”有的同学仍专注地盯着屏幕看，电脑前不再只是张琦一个人，而是好几个同学围在电脑前。“还缺了一只脚”“身体画好了，可以画好一只脚进行复制后再移动吗”“两边的脚是对称的，可以只画一个，然后再进行镜像”“把多余的部分先修剪掉在进行镜像不是更简单一些吗？”……他们一个比一个有见识，大家很忙，忙于完成这篇作品，学生见我没有发火，而是很关注于他们的操作，大家很自觉地盯着大屏幕，看着张琦同学的操作，一只乌龟终于成形了，郝然显示在投影屏幕上。

接下来的一节课我根据学生所画出来的作品，分析它的特点，用多种方法进行绘制，让他们进行比较哪种方法更加简单、快捷，并且在乌龟的背上涂上精美的图案，很好地将教学内容中的“图案填充”高效地完成了。

张琦同学的初衷可能只是和同学开个玩笑，画一只乌龟和同学调一下侃，没想到在用CAD画图的过程中却用到了好多绘图工具和修改工具，如直线、圆、椭圆、修剪、镜像、复制等，并且在这个过程中，学生也在根据要表达的对象的特点尽量用简单、快捷的方法完成他们自己设定的目标。若在此时教师完全不理会或立令停止的话，相信这节课再上下去，学生的收获也是甚微的，因为他们此时的注意力已经转移到他们所感兴趣的话题了。这时就必须改变教学预设，随学生思路而行。

二、把握课堂教学的生成点

在教学中，特别要把学生看成是重要的资源因素，让学生在教学环境、教学内容、教师以及同学的思维碰撞中产生火花时，课堂教学才能不断生成。

1.把握住学生需求中的生成点

教师的“教”从根本上说是为了学生的“学”，所以课堂教学中就要特别关注学生的学习需求。欣喜地看到，重视学生的质疑，并把学生的质疑作为课堂教学展开的依据，这样一来，学生的兴致就完全被点燃了。比如，他们急切地要完成一件杰作“乌龟”，那就应该有比较便利的方法。

2.在适度的拓展中生成

专业课的教学最终要解决的是学生解决实际问题的能力，CAD实际上是一门计算机设计课程，在生产实际中不是简单地抄画图样，而要根据所设计的产品不断进行修改。因此，教学应当开放而又充满活力，这就必须拓展专业课程的学习和运用领域，让学生在不同的学习情境中相互渗透和整合，从而拓宽学习的视野，提高实际应用的能力。

3.在创造中生成

在课堂教学中，能为学生提供创造的舞台，无疑是最佳的生成点。教师在后面的教学中就根据学生的想法进行具体的操作演示，让学生自己去体验哪种绘图方法更简单、快捷，给予学生很大的思考空间，让他们的学习潜能得以极大的发挥。

三、着眼于生成，着力于预设

叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促进课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能在预设中生成。当然，课堂教学它本身是复杂的、多变的。教师的预设不可能面面俱到，这时教师就要凭借教育的智慧在教学机智中生成。

比如，在这堂课中我没想到学生会突发奇想要画图，居然要画一只“乌龟”，该图案有着典型的对称性特点，并且可以根据自己的想象画出各具神态的图案，教师抓住学生感兴趣的一个事物，因势利导完成了教学内容。

预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。两者是不能分开的。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能有充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满生命的气息与情趣。布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”

在我们面对没有预设到的课堂教学进程中，我们要始终关注学生的终身发展，保护学生探究知识的自主性和创造性，教学在动态中生成，教师在教学中激发机智，课堂教学同样会取得意外的惊喜。

参考文献：

胡庆芳.精彩课堂的预设与生成.中国高等教育科学出版社，2007（06）.