地图教学五字诀

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【摘 要】 要培养跨世纪的人才，获得必要的地理知识也是非常重要的，我们要不断研究和改进教学方法，以激发学生的兴趣和培养学生的能力为着眼点，让地图教学也更上一层楼。

【关键词】 高中地理 地图教学 五字诀

地理是一门特殊的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。古有“左图右书”的说法，认为在研究地理时，应该“置图与左，置书与右；索象与图，索理与书。”在中学地理教学大纲对学生能力要求中，读图绘图能力要求都很高。传统的地理教学认为地图只是地理课堂教学的一个辅助手段，但笔者却认为在地理教学过程中应该以图带文，以图为中心，加强对图的读、析、解、绘，才能真正发挥地理学科在素质教育中的作用。

一、选──适时选择图表，使图表与教学内容相得益彰

图表的选用在地理教学中起着非常重要的作用，在适当的时机选择适当的图表，能起到语言文字难以表述的作用，把抽象的内容（如地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系）直观化、形象化。以激发学生的学习兴趣和热情，使学生学会学习，思维和创造。比如，学生通过观察分层设色地形图上的不同地形区，了解其色彩是典型化了的地形类型，并非是某个具体的地形区。除了使用已有的图表，在教学中教师也可以将复杂的原图简化，“去伪存真”，设计出形象、直观、简易的地理略图，使所要表现的地理事物鲜明醒目，明确揭示地理事物的分布规律。学生往往一看就知道，过目就忘。正所谓“百闻不如一见，百见不如一干。”

二、读──注重培养学生运用地图学习地理的习惯

“工欲善其事，必先利其器”。地图是地理课的“学具”，培养读图习惯是地理教学的任务之一。掌握正确的读图方法，让学生习惯于在地图上找出“是什么”“在哪里”，习惯于用地图整理知识，分析地理事物的本质属性和组合特征，判断地理事物的因果关系，习惯于把读图作为理解、掌握和运用地理理论知识的主要途径，才是从根本上掌握了地理学习的主动权。

三、析──因图而异，根据不同图表性质采取不同的处理办法和培养重点

地图是地理教学的组成部分，也是地理教学的最佳工具，被称为地理的第二语言。性质不同的图表在教学过程中的地位和作用各有侧重，因此，教学中的处理、素质培养的方向也应有所不同。地图类型多种多样：有的是确定某种地理事物的位置和范围，阐明其地理分布特征。对这类地图的教学，首先让学生通过读图，找出图上所有相关的地理事物，启发学生进行归纳和总结，找出该地理事物的分布特征和规律。有的是表示某种地理事物的形态：如大小、高低、形状。对这类地图的教学，首先要求学生明确图例、单位等内容，再引导学生分析该地理事物的变化规律，并找出原因。统计图表（柱状图、曲线图、饼状图）以直观的数据，加强学生的直观感知，让学生在明确图例、坐标的基础上分析数据、找出规律，并归纳总结。地理图表还有一个成员是地理漫画，以夸张和拟人的手法，幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题，学生在读图中陶冶情操，净化灵魂，逐步形成关心人地关系及发展的责任意识，增强同学们的环境意识、节约意识。

四、解──利用地图教学培养学生的思维能力

地图语言是由各种象征符号、色彩加上一定量的文字所组成的，表示空间信息的图形视觉语言。这种语言，除文字注记外，几乎是世界通用的。在教学中，教师在引导学生绘图、读图的同时，让学生质疑问难，引导学生积极主动地学习。在学习中，通过读图思考，锻炼自己的思维能力；通过教师的启发点拨，学生的质疑问难，使学生主动获得了知识，又培养了思维能力。古语说：“学起于思，思源于疑。”教师要根据图像目标和学生的实际，精心设疑，努力创设问题情境，引导学生积极思考，从有疑中发展学生的智力。教师设疑时要引导学生看书、读图、必要时给予启发、点拨，并运用已学知识思考，这样学生的思维就会随着教师的启发、点拨而积极活动，逐步做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，达到“一石激起千层浪”的效果。

五、绘──触类旁通，让学生学会图文、图图之间的互换

地图能力的培养，主要是让学生学会正确认识地图，熟悉地图、阅读地图和绘制地图，更重要的是能够做到图像与文字的转换，用文字来说明地理问题，理解地图的语言：⑴以文释图，就是我们通常所说的读图分析；⑵用另一张图来反映这一张图，即以图释图，使学生养成多角度思考问题的习惯和能力；⑶用文字转换成图，使语言通过图来表达出来，即以图释文；⑷根据地理图像提供原因或结论，但又不全面，需要学生加以补充完善，这样就给学生以思考的余地，称之为补全图像。教学过程中进行多角度的图文信息转换，是培养学生地理综合能力的重要方法。随着计算机辅助教学软件等多媒体技术在地理教学中的普遍运用，其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力。多媒体手段在地理教学中的运用是以图、文为最基本信息载入单元辅以现代化教学手段加于实施的，运用自制的直观性、实用性、形象性的地理教学软件，能较好地解决传统教学形式解决不了的问题，解决了传统地理教学中图文转换存在的各种矛盾与技术难题，并能取得较好的教学效果。

总体上说，在地理教学中，以图带文，引导学生自主研究，有助于学生能力的培养和教学质量的提高，同时也能减轻课业负担。但是，普遍地科学地运用图像，要求教师要有渊博的知识、扎实的功底，灵活驾驭课堂的能力，同时也要求教师深入钻研教材、大纲，做到既备教材又备学生，努力使教学过程达到最优化。