合理提问 有效教学

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深入推进基础教育课程改革，构建有效课堂，就是要贯穿一条主线―唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位。课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有助于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，激发学生的求知欲，使学生在学习过程中开展主动性的思维活动，变知识的被动接受者为主动积极的探究者。

显然，课堂教学中要根据教学目的和内容，特别地还要根据中学生的心理特点和认知能力，精心设计提问，是为学生创设问题情境，增强课堂教学效果的重要途经。下面结合自己的教学实践，就合理提问的特点谈点体会。

一、提问要有目的性

中学生凡事爱问个究竟，思维活跃。每一节课，我们一定要利用学生的这一心理特点结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习。这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。

我在上“去括号”这一节课时开课就提出：1（-5+3）-（2-6）=? 2（8a-7b）-（4a-5b）=?学生很快得出1的结果，对问题2，学生在下面小声议论开了：不能算；应该能算吧？要去括号…大多数学生都参与了。

教师：2能不能按1的运算顺序做？先算括号里面的再算括号外面的？

学生：不能。

教师：那2就不能化简了吗？

学生：能，先去括号再化简。

教师：对。这堂课我们就来研究怎样正确地去括号。

一节课的教学目标不仅教师明确，而且学生也明确。师生一起积极投入探讨，效果很好。在这节课以前在另一个班上同一节课，我是按教材所给的方式，由旧知导出新知，循序渐进，一气呵成。开课没有设置问题，一节课也很自然，可效果不佳。我下课问一个成绩好的学生：你搞懂了吗？学生：这堂课，我不知道你在做什么？为什么要这样做？我顿时一阵凉意掠过，心里很受触动：开课时一定要提出合适的问题激发学生的思考，调动学生的积极性和主动性，要让学生明确这堂课学什么，为什么要学，那情况就好多了。虽然这是一个学生的真实情况，但应该很有代表性。当我们还没有集中学生的注意力，还没有开启学生的思维时，就冒然地推进教学，我们的课堂教学效果就要大打折扣，甚至是低效和无效的。

二、提问要有趣味性

中学生都有很强的好奇心，从而产生强烈的求趣心理。而数学内容比较抽象，教不好，学起来索然无味。因而教师要利用学生求趣心理，有意识地提出有兴趣的问题，创造生动愉悦的情境，激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，全身心处于积极投入状态中。

例如在讲完乘方后，我提出这样的问题：把1cm厚的纸板对折10次，你们想想大概有多高？

学生：有桌子高。

教师：不够，差远了。

学生：有一人高。

教师：再大胆些。

学生（小声说）：有我们教室高。

教师：你在地面上把它对折十次，它会把你弹到我们这栋楼的楼顶上。

学生们哈哈大笑。

教师：不信，我们一起算一下。

然后引导学生建立算式1×2×2×2×2×2×2×2×2×2×2＝210（cm）210cm＝1024cm＝10.24m，而每层楼3.5m，3层楼共高10.5m，刚好可以把人送到三楼顶。

这种形式的提问，不但激发学生带着浓厚的兴趣去积极思考，使枯燥乏味的教学内容变得妙趣横生，而且可以使学生充分感受运用数学解决实际问题的乐趣，提高学生应用数学的能力，真正把一堂知识融会贯通。一堂课下来，学生很开心，更爱上数学课了，而热爱是最好的老师。

三、提问要有挑战性

中学生都希望得到肯定、表扬和激励，进而产生好胜好强心理，他们常常愿意接受理性的挑战，教师的提问要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的。

例如在上“点和圆的位置关系”的第一节课时，一开课我提出这样的问题：小红的一块心爱的圆镜子被人摔坏了，只剩下残缺的一小半（在黑板上画出有部分圆弧的镜片），她想重买一块同样的镜子，可又不知道镜子多大。谁能帮她？帮她“破镜重圆”？

开端引趣，激发欲望。学生马上小声议论开了，有人跃跃欲试。有人站起来了：我会画画，我能把这块镜子补画起来。

教师：这是个不错的主意，如果你的素描比较准确。可这样只是估画，还是不够准。

学生：要精准画出原镜子，就是要尺规作图。

教师：你说得很对。

有的学生在抓耳挠腮，有的窃窃私语，有的想举手又不敢，学生们进入了“愤”和“悱”的情境，心求通而未得，口欲言而不能。

教师：好，同学们都很积极，通过今天的学习我们就能够解决这个问题。

设置悬念，激发兴趣，引入新课。然后师生一起探究并发现真理：不在同一直线上的三点确定一个圆。学完新课内容后，教师问：现在谁能解决一开始提出的问题？举手的学生还不少，勇跃接受挑战：在圆弧上任取三点作圆。首尾呼应，学以致用。一堂课生动活泼，引人入胜。

四、提问要有灵活性

学生的认知有一个过程，教师要结合学生的当时掌握情况，对有一定难度的问题要进行分层次由浅入深的提问，通过一环扣一环，一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。如前面提到去括号法则的学习，2（8a-7b）-（4a-5b）=?

教师：想想怎样去括号？

学生：应该等于8a-7b-4a+5b吧？

教师：你能验证吗？

学生：（-5+3）-（2-6）＝-2-（-4）＝-2+4＝2

（-5+3）-（2-6）＝-5+3-2+6＝-2-2+6＝2

教师：谁能讲讲理由？

学生：-（4a-5b）=-［4a+（-5b）］=-4a-（-5b）=-4a+5b.也就是说减去两个数的和就是减去每个数。

教师：这样说理，就很好理解了吧。那-2（4a-5b）＝？

学生：-2（4a-5b）＝-（8a-10b）=-8a+10b.先把正的因素乘进去，再照前面的方法去括号。

然后师生共同总结归纳得出“去括号法则”。这样推出“去括号法则”比书上讲得简单，推理自然，好理解、好运用，学生也学得轻松愉快。