高校运动教育教学模式改革问题研究

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摘要：运动教育中的例子是基于实践的，并且在各种发展阶段聚焦于教师所做的决定和一些他们需要注意的“如果…会怎样”情形。重要的是，教师涉及到对于特定决定、队伍大小、选择队伍的方式、角色分配以及庆祝形式、比赛形式原因的解释。

关键词：运动教育模式　教学实践　若干问题

作为体育教育的兴趣和经验的增长点，大学体育教育与学校体育教育教学经验的发展。早些时候我们强调体育教育的范围是不可或缺的实施国家课程体育教师计划，要求我们的利益伴随国家课程的其他学科领域和整个课程的要求，检查和其他认可的课程提供在身体教育基础阶段，讨论一些在我国学校目前正在遵循国家课程和其他课程的细节问题。体育课程目标是提请注意一些清晰的连接点之间正在解决中的体育教育国家课程的目标和要求问题，优先学习和学习经验是体育教育的核心。

因此，体育课程目的是展示体育与当前的课程目标和要求，体育教育在我国基础教育阶段的发展，在相当大的范围内具有兼容性。体育课程应该激发学生自己的身体潜力，确保年轻人将成为“健康、活泼，能够理性的思考和讨论，并积极参与民族融合的教育成就和技术复杂的社会适应能力”。

自那时以来，政府一直推进结构改革在教育体制和进一步的课程改革。越来越多中学已被指定为“专门学校”，用自己的“身份”，民族精神的弘扬和发展活动之内和之外的课程重点。这些学校被定位为新的本地网络的枢纽，它希望将支持和传播创新的年轻人，是面向学习作为终身的活动，并不局限于学校范围或学年的课程开发。修订后的国家体育课程在我国寻求澄清体育教育作为课程主题的重要性。它的解释是体育发展学生的体育技能和信心，他们有能力使用这些执行了一系列的活动。促进身体发育和身体动作的知识学习。体育教育提供了机会，让学生有创意、有竞争力的，面对不同的挑战，个人和群体和团队。积极和健康的生活方式，促进积极的态度。

建立新的专业联系以及发展新的教学实践所固有的风险是值得冒一下的。只想扩大未来教师的教学本领的投资是非常值得的。可以说，在体育教育和教师教育的背景下，现在是时候促进更多的“可能的”远景以及教学可能性的出现了。注重发展以学校为基础的研究。一间与相关大学有伙伴关系的、对运动教育有兴趣的学校在访问观察学生教师时出现了以下一段大学导师体育教育部门的负责人之间的交谈。计划会议导致了一个运动教育试点单位的发展，由三个该部门的成员负责实施。随着试点工作的成功，一个研究议程已经确定，包括协同协作出版。从教学和学习的角度看，每年有多达4个培训教师把时间花在这个部门上，学校对运动教育的承诺是显而易见的。将评估中获得的数据用于“挑战教学单位，让他们关注他们教育和其他例如分组安排和考试入学政策这样的事务中的效率的细节”。培训教师能够为这种争论做出贡献，我们已经听说到其他教师说起他们在发展运动教育方面所做的努力。在为学校提供的起初单元的类似安排中，每队6名运动员可以在任意时间参与，并在中场的时候被鼓励交换或者改变他们在游戏中的位置。队伍中的3名队员在现场游戏区内，一个扮演流动捕手，其他两个则坐在两侧球场边线上，等着将球投进圈内。

追求体育教育课程的目标范围包括：实施国家体育课程计划，履行国家课程要求其他学科领域（特别是个人、社会和健康教育、公民）和作为一个整体的课程列入计划中。努力在体育教学中的评估及其它认可的课程。体育教育提供了令人兴奋的和及时的潜在课程和教学的发展，更重要的是课程发展的主动性和愉快的课程体验，涉及更多孩子的学习需求和利益。这只是一个理论模型，可以帮助学生在特定的学习成果方面取得进展。毫无疑问，体育教育提供了重要的发展潜力，特别是在关系到利益的包容性和终身学习的教学和学习。但实现的潜在需求、干练的教师和教育工作者，能够阅读和创造性地应对不同的情况下，并把它作为一个框架结构的课程规划，教学和学习的整个范围内的活动。

在我们的体育教育和体育的构思和审美活动和户外和冒险性的活动，体育教育的框架工作和发展方式是适合于每个人的教学和学习环境。

体育教育起源于在美国俄亥俄州立大学的课程和教学模式。它的构思是与儿童教育“最大意义”的目标衍生而来，以帮助开发有文化教养和充满激情的学生运动员。很多时候，体育教师只有个别运动技能和游戏规则的制定者，而不是作为在游戏式的情况下自然背景下执行策略的一部分。甚至很少提到的运动，赋予它意义仪式、价值观，更遑论教的方式，学生可以充分体验。在体育教学中的从属关系与小组或团队，提供个人成长和责任运动的背景是明显缺席。

参考文献：

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[2]黄璐.高校体育工作改革探索[J].体育文化导刊，2011（11）：86-89.

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[5]黄璐.独立学院体育课程改革的总体思路[J].运动，2011（5）：102-104.

作者简介：

刘翔（1981-），男，江西南昌人，讲师，研究方向为体育教改研究。