农村高中活动作文教学
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作文，强调“我手写我心”；相应的，作文教学，强调什么呢？答案或许不是唯一的，但其中一定包括怎样才能促使学生去“以我手写我心”！这是涉及到作文教学思想和策略的问题，不可不察。遗憾的是，在日常的作文教学中，有明确教学思想和教学策略的课堂，并不多见，缺少明确针对性和泛泛而谈的作文教学倒似乎不少。这对于作文教学的持久发展是不利的。针对这一现状，笔者以农村高中学生为研究对象，以活动教学思想为指导思想，对作文教学进行了一些研究，现将自己的思考提出来供专家同行批评指正。
一、作文教学研究的三个关键词
笔者的作文研究围绕三个关键词展开，一是农村高中，二是活动（包括活动教学思想），三是作文教学。在研究过程中，笔者力求让这三者能够在学生作文中得到有机统一。此处为了行文方便，仍以分开阐述的方式为主。
农村高中在作文教学中有着什么特别含义呢？这要从农村高中的办学特点与学生特点两个方面来进行阐述。与城里高中相比，农村高中一般因为地理位置，其对学生更多的是一种农村、乡土气息的熏陶，同时由于政府投入不断加大，农村高中一般又具备通过网络连通外面世界的条件，这就使得农村高中能够同时沐浴到朴素和现代两种气息，这对学生的成长是大有裨益的；同时我们注意到农村高中的孩子既有原本就是农村的，也有来自城市里的，他们融洽地相处，成为我们作文教学中难以复制的有益基础。活动及活动教学思想成为我们在作文教学中选择的一种重要思想，因为作文本质上是指向人的，而活动的主体恰恰是人，当作文本质与活动主体相吻合时，我们认为以活动及教学思想来作为作文教学的指导思想之一是合适的。这里所说的活动包括两种：一种是学生生活中的活动，这些活动往往隐藏于生活之中，在生活中难以明确显现出活动的作用，但一旦学生进入作文情境，这些活动就有可能被学生的思维提取出来，从而成为有益的作文素材；另一种是作文课堂上的活动，这样的活动既可以是学生的身体活动，也可以是学生的思维活动，这些活动的指向性往往比较明确，因而活动之后立即会有适合作文的素材出现。从而使得活动及教学思想能够有效地与作文结合在一起。
综合而言，当带着农村高中这样有针对性的活动及教学思想这样的指导思想时，我们农村高中作文教学的脉络就明显了。
二、活动思想下的农村高中作文教学实践
根据活动教学的研究成果，一般认为，“活动教学是在教师精心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型”。基于这一理解，我们认为结合农村高中作文教学的实际，其在实践中应当努力做到以下几个方面：
首先，作文教学中注重活动教学思想与农村高中学生的紧密结合。也就是说，作文教学指导中，活动的设计与对活动的描述必须符合农村高中学生的特点。例如，2013年江苏卷的作文是有关“探险者与蝴蝶”，没有了高考考场上即时发挥的要求，于是在日常的教学中我们有进一步发挥的空间。笔者设计的活动分成两个步骤：首先是思维活动，想象一下在一个光线暗淡、人迹罕至的洞穴，自己就是探险者，于洞穴中突然发现色彩斑斓的蝴蝶，想象自己处于一种欣赏的状态，想象自己回到原地；想象自己是蝴蝶，被惊动打扰。然后是身体活动，学生分别扮演走入山洞的人和蝴蝶，以自己的理解去演绎相应的角色，并通过活动将自己的理解呈现出来。于思维和肢体两种活动中，学生会收获什么呢？作为一项研究，笔者在课后进行了调查。
有学生说，我想象自己是探险者的时候，想到了自己小时候一个人走在乡间的小路上（典型的农村特色），有一丝恐惧，但看到萤火虫时又会忘记这种恐惧；还有学生说，当我想象自己是蝴蝶时，我并不相信人类会不干扰我们，我们唯一的选择就是远离……
有意思的是，在实际活动之后，学生的观点发生了矛盾，当他以探险者的身份思考时，他坚信自己并不会伤害蝴蝶，而当他换成了蝴蝶的角色之后，他的主要想法却又是自我保护，这样的矛盾成为作文教学中没有预料到的。
三、总结与反思
作为一个有着明确主题的研究，在活动教学的思想下实施农村高中的作文教学，还是具有一定的挑战性的。当然，迎接这一挑战也是有价值的，最主要的收获就是我们看到学生在作文中，能够真正实现一些细腻的描写。在总结与反思中我们常常思考这样的细腻描写是从何而来的，而思考的结果也是有把握的，即细腻的描写只可能出自于真实的思考，而真实的思考只可能来源于真实的思维。这些思维在我们设计的活动中，能够得到自由的发挥。而正是这些自由的发挥，成就了写作中的细腻。
当然，作为一项研究，我们也注意到另一些挑战。比如说活动是需要时间来保证的，那提高活动的效率就成了一个无法回避的问题。这里所说的效率就是指在活动的时间不至拉得过长的情形下，要能够通过更精的活动获得更多的思考，而这就要求教师对活动内容进行精心设计，对活动结果进行精心预设，对活动过程进行精心调节。只有这样，才能保证活动教学思想下的高中作文教学得到质的提升。