识字教学的体会和经验

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识字是阅读和写作的基础，是连结儿童口头语言和书面语言的纽带。可以说，识字教学既是小语教学中的一个重点，也是一个难点。换句话说，识字教学改革已成为小语教学改革的一个瓶颈。而低段语文教学以识字作为开路先锋，识字教学便成了当代小学语文教学改革中的一个主要课题。如今，丰富多彩的识字教学模式层出不穷，为识字教学注入了勃勃生机与活力。但我认为，不管采用哪种教学模式，识字教学都应遵循汉字的构成规律，顺应儿童心理发展的规律。

人教版课程标准实验教材中，要求1-2年级认识常用汉字1800个，超出小学阶段识字量的50%。这么大的识字量，如果仅靠对字形的机械记忆去完成，难度是无法想象的。其实，汉字是一种表意文字，它来自大自然与社会生活，是依靠联想产生的，构形组字有着严密的科学规律。因此，在识字教学中，只要我 们努力挖掘汉字中隐藏的象形、指示、会意、形声、转注、假借等造字方法，通过字理解析，引导孩子们发挥想像能力去揭示汉字的构字奥妙，理解汉字中形、音、义的关系，孩子们识字难的问题便能像掌握了生字密码一样迎刃而解。

在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

一、运用直观手段，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1、看图画导入。例如：我在教“田”字时，我先投影出示一块农田，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。

2、听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。

3、看录像导入。在学习识字4的第1课时，我又让学生通过录像观看昆虫世界，进而认识各种昆虫及其名称。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

二、引发无意注意，轻松识字。

在识字教学过程中，根据学生无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“贝、见”时，将两个字的最后一笔用不同颜色的粉笔书写，强化学生对汉字“贝、见”的记忆。

2、借助电教媒体。如教形近字“她、他”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4、借助动作、实验演示。如识记“抱”字时，我让学生上台用动作表示；识记“从”字时，让两个小朋友一前一后走路，这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

三、演练结合，复习巩固。

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：

1、猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“全”字：人字头下一个王。

2、做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”――若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”――给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“猜一猜”――即指名学生在一群字词中找出老师刚才让小朋友看的是什么字？“当医生”――成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

3、竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。