“拟人”还是“移就”

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问：人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》一课中，“世界不太和平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”课后练习中要求学生结合课文或具体事例理解句子意思。“罪恶的子弹”“娇嫩的和平之花”是否用了拟人的修辞手法？我们的课堂教学如何讲解这样的句式？

答：这是一种叫“移就”的修辞格，不属于拟人的修辞手法。“移就”的修辞现象有什么特点呢？即两项事物相关联，描写甲事物性质状态的词，移来修饰和描写乙事物的一种修辞手法。“罪恶”本是描写战争的发动者，将它移到描写战争者用的“子弹”上去，把人物的情感渗透到物当中，极简练地把作者雷利痛恨战争的情绪、思想、性格鲜明地表达出来，增强语言的表达效果。

作为修辞手法，小学语文课标中明确指出，在阅读教学中，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的修辞知识教学，更不能作为考试内容。语文课，重在对语言的理解与运用，作为修辞，又是一种特殊的言语形式，不能讲解抽象的修辞概念，怎么办？这里有几条建议，供老师们参考。

结合语境体验。如“罪恶的子弹”及“娇嫩的和平之花”，可以结合课文的事例和课外搜集的事例，让学生交流，体会“不少地区还弥漫着战争的硝烟，”有战争就会有牺牲、痛苦、家破人亡，因此“子弹”代表的战争，罪恶就是指发动战争者残酷手段和丑恶心灵。同样，因为有战争，和平的环境还不稳固，还不能持久，所以又说是娇嫩的“和平之花”。

比较对照感受。课堂上，还可例举类似“罪恶的子弹”的“移就”修辞，让学生在对照中感受。如“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入了梦乡。”（三上《槐乡的孩子》）中的“甜蜜的微笑”；“每条岭都是那么温柔……”中的“温柔”（《林海》）。这两个例子中，讨论几个问题：“甜蜜的”一般形容什么？“温柔”一般形容什么？而在这里，作者把“甜蜜”和“温柔”用来形容“微笑”和“山岭”，表达效果如何？学生在比较中，会感受到孩子们的快乐和作者对山岭的喜爱的情感。

我们说，学语文，主要是理解或运用言语的表达形式或其表达效果，所以，要正确处理体会表达效果和了解有关修辞知识的关系。引导学生体会这些语言的表达效果，目的是提高学生辨词析句、理解欣赏和运用语言的能力，丰富语言积累，而不是进行系统修辞知识的讲授，更不应该把这些话作为修辞知识教育的例句来讲解。

（作者单位：福建省宁化县实验小学 责任编辑：辛铭）